職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生就業(yè)

一，關(guān)于指導(dǎo)優(yōu)先的原則

這一教育哲學(xué)思想的基礎(chǔ)是“指導(dǎo)優(yōu)先原則”，它具有三個典型的特征：基于指導(dǎo) 、描述和解釋意義的“教”，教師主動存在;基于復(fù)制、再現(xiàn)和接受意義的“學(xué)”，學(xué)生被動存在;基于系統(tǒng)、目標和知識意義的“境”情境模糊存在。

指導(dǎo)教學(xué)原則忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一問題。實際情況表明，當(dāng)所傳授的知識內(nèi)容越是抽象、越是脫離背景之時，思維策略與學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用就會越少，所“學(xué)會”的知識實質(zhì)上知識一種書本的知識，一種“形而上”的知識，一種解決是實際問題無關(guān)而重在儲備記憶的知識。按照建構(gòu)主義教學(xué)論的觀點，這種知識基礎(chǔ)的建構(gòu)首要是關(guān)于知識價值取向的建構(gòu)、關(guān)于知識排序構(gòu)架的建構(gòu)和關(guān)于問題解決方案的建構(gòu)。最重要的是，建構(gòu)的目的是在于應(yīng)用，在于知識的遷移。正像一位德國著名的職業(yè)教育專家杜布斯教授所指出的那樣：如果職業(yè)能力只是與情境無關(guān)地被表述為一個能力“目錄”的話，那么知識的遷移也就不存在了。

二 關(guān)于建構(gòu)優(yōu)先的原則

這種教育哲學(xué)思想的基礎(chǔ)是“建構(gòu)優(yōu)先原則”，它也具有三個典型的特征：基于行動、生成和建構(gòu)意義的“學(xué)”，學(xué)生主動存在;基于支持、鼓勵和咨詢意義的“教”，教授反應(yīng)存在;基于整體、過程和實踐意義的“境”，情境真實存在。
顯然，建構(gòu)主義的教育哲學(xué)有利于行動導(dǎo)向的教學(xué)，有利于行動能力的培養(yǎng)。這是因為，建構(gòu)主義的教育哲學(xué)實現(xiàn)了四個方面的創(chuàng)新。

(1)教學(xué)觀念的創(chuàng)新。

(2)教學(xué)文化的創(chuàng)新。

(3)教學(xué)機構(gòu)的創(chuàng)新。

(4)教學(xué)角色的創(chuàng)新。

三 關(guān)于指導(dǎo)與建構(gòu)融合的原則

內(nèi)容中心的學(xué)習(xí)環(huán)境與情境中心的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該一體化，指導(dǎo)優(yōu)先的教學(xué)原則與建構(gòu)優(yōu)先的教學(xué)原則應(yīng)該一體化。

這里需要強調(diào)，這里所謂情境的“建構(gòu)存在”，指的是學(xué)習(xí)情境是柔性的、集成的存在，是對實際職業(yè)情境、生活情境經(jīng)過加工而建構(gòu)的更具普遍意義的學(xué)習(xí)情境，是“真實的虛擬”。融合性教學(xué)原則常用于工程型、開發(fā)型人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐。但這也不是絕對的，它同樣適用于技能型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

自20世紀80年代以來已有多種基于建構(gòu)模式出現(xiàn)，其目標在于強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性以及學(xué)習(xí)與應(yīng)用的聯(lián)系，以期實現(xiàn)建構(gòu)與指導(dǎo)的融合。最具代表性的三種建構(gòu)主義的教學(xué)理論是：認知學(xué)徒理論，認知靈活理論，拋錨教學(xué)理論。這三種理論都考慮到了知識建構(gòu)對學(xué)習(xí)環(huán)境的嚴格要求。

四 關(guān)于基于教學(xué)原則的學(xué)習(xí)情境建設(shè)

要遵循建構(gòu)優(yōu)先與指導(dǎo)優(yōu)先融合的教學(xué)原則，要實施工作過程系統(tǒng)化的課程，要通過“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”的方式，就必然要求職業(yè)院校的硬件建設(shè)也要凸顯職業(yè)教育的特點。

中國職業(yè)教育正處于從“學(xué)校模式”走向“校企合作模式”的過程之中。德國“雙元制”模式，作為一種“教育調(diào)節(jié)的企業(yè)中心模式”，是一種可以借鑒的模式。

在職研究生的費用一般在2~3萬元/兩年。
廈門的大學(xué)有廈門大學(xué)、廈門理工大學(xué)、集美大學(xué)。你可以去他們的研究生院官網(wǎng)查看相關(guān)的信息。
在職研究生有一月在職聯(lián)考、十月在職聯(lián)考和五月同等學(xué)力申碩
報名條件，一般?？茖W(xué)歷即可報考。
但是，十月在職聯(lián)考對專科生的錄取比例為10%左右。
一月在職聯(lián)考?？粕纯?br/>五月同等學(xué)力?？粕梢詧罂?，但是申請碩士學(xué)位必須本科有學(xué)士學(xué)位。
一月和十月的在職研究生類型要求?？粕迥旯ぷ鹘?jīng)驗，本科三年。
五月同等學(xué)力申碩應(yīng)為?？粕荒苌甏T只能獲得結(jié)業(yè)證書，所以沒有相關(guān)的要求。

另外，很多招收在職研究生的院校有遠程教學(xué)、視屏教學(xué)的模式，所以可以不必受地域的限制。

一月和十月的需要在學(xué)位網(wǎng)報名參加考試。分別在一月和十月統(tǒng)一考試。
五月的報名也是在學(xué)位網(wǎng)，但是此種形式是先入學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，修滿學(xué)分后，符合條件者再報名參加申碩考試。就是面試入學(xué)，先學(xué)習(xí)后考試的形式。

在職研究生的費用一般在2~3萬元/兩年。
廈門的大學(xué)有廈門大學(xué)、廈門理工大學(xué)、集美大學(xué)。你可以去他們的研究生院官網(wǎng)查看相關(guān)的信息。
在職研究生有一月在職聯(lián)考、十月在職聯(lián)考和五月同等學(xué)力申碩
報名條件，一般專科學(xué)歷即可報考。
但是，十月在職聯(lián)考對?？粕匿浫”壤秊?0%左右。
一月在職聯(lián)考專科生即可
五月同等學(xué)力?？粕梢詧罂?，但是申請碩士學(xué)位必須本科有學(xué)士學(xué)位。
一月和十月的在職研究生類型要求?？粕迥旯ぷ鹘?jīng)驗，本科三年。
五月同等學(xué)力申碩應(yīng)為專科生不能申碩只能獲得結(jié)業(yè)證書，所以沒有相關(guān)的要求。

另外，很多招收在職研究生的院校有遠程教學(xué)、視屏教學(xué)的模式，所以可以不必受地域的限制。

一月和十月的需要在學(xué)位網(wǎng)報名參加考試。分別在一月和十月統(tǒng)一考試。
五月的報名也是在學(xué)位網(wǎng)，但是此種形式是先入學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，修滿學(xué)分后，符合條件者再報名參加申碩考試。就是面試入學(xué)，先學(xué)習(xí)后考試的形式。

在職研究生幾種方式
　　在職攻讀研究生有四種方式： 　　1.在職人員攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考（單證） 　　2.同等學(xué)歷申碩（單證） 　　3.一月公共管理碩士、會計碩士、工商管理碩士聯(lián)考（雙證） 　　4.自主命題形式
你可以去天津在職研究生網(wǎng)看一下，里面的資料比較全面，有很多模擬題和真題。
還有一些相關(guān)的學(xué)校的招生簡章，希望可以幫到你。

教育法學(xué)的研究內(nèi)容是指組成教育法學(xué)體系的各項基本知識的總和。我國教育法學(xué)研究的內(nèi)容主要包括三個層面。一是教育法的基本理論。其具體包括教育法學(xué)的基本原理、教育權(quán)與受教育權(quán)的法律性質(zhì)、教育法律關(guān)系、教育法的運行等。二是教育法律關(guān)系主體的權(quán)利與義務(wù)。其具體包括我國現(xiàn)行教育基本制度體系，學(xué)校、教師、學(xué)生等教育法律關(guān)系主體的地位、權(quán)利與義務(wù)等。三是法律責(zé)任。其具體包括法律責(zé)任的含義、構(gòu)成要件、歸則原則、責(zé)任方式，教育法對法律責(zé)任的規(guī)定，教育法律救濟等。

在職研究生有兩種，一種是1月參加全國統(tǒng)一考試那種，先考試后入學(xué)。還有一種是免試入學(xué)，先選好學(xué)校學(xué)習(xí)，然后參加5月份左右的同等學(xué)力申請碩士學(xué)位的考試。另外如果是高校教師，還可以考教育碩士。?

在職研究生是在職人員一邊工作，一邊學(xué)校的一種方式。目前，在職研究生有兩種，一種是五月同等學(xué)力，還有一種是非全日制研究生。
五月同等學(xué)力是免試入學(xué)，先學(xué)習(xí)，后考試，考試難度較低，報名條件是大專及以上學(xué)歷。非全日制研究生是先考試，后學(xué)習(xí)，考試難度大，報名條件是：大專畢業(yè)滿五年，本科畢業(yè)滿三年，碩士，博士兩年。

　　中職學(xué)生是一個特殊的群體，正處于一個生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，由于種種原因，在學(xué)習(xí)成績方面他們與大多數(shù)高中生相比有較大差距，而更顯著的差異是在學(xué)習(xí)動機、情感及意志個性等方面，具體表現(xiàn)是教學(xué)中學(xué)生根本不聽課或者聽不懂課，教師在組織教學(xué)活動時困難重重；班級管理中教育和管理的難度很大，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)各種違紀現(xiàn)象甚至違法。

　　中職學(xué)生普遍具有以下心理特點：

　　1．害怕學(xué)習(xí)，成績不穩(wěn)定。中專學(xué)生在中考競爭中失利，學(xué)習(xí)上的多次失敗使得他們對學(xué)習(xí)沒有興趣，遇到比較喜歡的科目或?qū)θ握n老師有好感，成績會好些；多數(shù)科目分數(shù)很低?？吹匠煽?，在短時間的懊悔后就拋之腦后，相當(dāng)一部分甚至對分數(shù)沒有感覺。

　　2．做事缺乏耐心，自信心差。中專學(xué)生自信心差，不敢大膽地做事，總認為自己不可能把事情做好。一件事情即使做了，也不能堅持下去，一有困難挫折就灰心喪氣，無法用一種積極向上的態(tài)度對待自己，嚴重的甚至自暴自棄。

　　3．以自我為中心，逆反心理較強。由于思考能力不強，無法從全局來看待事情，中專學(xué)生的自我意識太強，凡事以自我為中心，把自己的利益看得很重，不顧及集體利益。在接受老師和家長批評教育過程中容易產(chǎn)生逆反心理，有時會故意和師長對著干。

　　4．情緒不穩(wěn)定，自我控制力差。高興時做什么都好，不高興時什么都不想做，哪怕知道應(yīng)該做的也不做，情緒起伏大，而對自己要求又不高，經(jīng)常不看場合，不考慮個人形象任意而為，違反校紀班規(guī)的事情時有發(fā)生。

　　5．心靈空虛，追求新奇刺激的事物。因為缺乏明確具體的奮斗目標，又沒有生活負擔(dān)，吃穿不愁，中專學(xué)生普遍感覺生活無聊，于是通過上網(wǎng)、抽煙、早戀等方式來消磨時間，填充空虛的心靈，個別的因此而釀成大錯。

　　6．存在一定的人際交往障礙，合作精神不夠。中專學(xué)生總體上缺乏合作精神，有時表面平安相處，但是沒有堅固的基礎(chǔ)，一天之內(nèi)就可以從好友變?yōu)椤皵橙恕保贿€有相當(dāng)一部分人性格內(nèi)向，不善于和人交往，有意無意地封閉自己，走不出個人狹小的圈子。

　　產(chǎn)生以上情況的原因主要有：

　　1．生理影響。中專生正處于第二個生長高峰，生理上由發(fā)育走向成熟。生理上的劇變，必然帶來心理上的激蕩，然而中專生的心理發(fā)育與生理成熟不同步，心理發(fā)展水平大大滯后于生理上的成熟，這樣他們就很難正確地面對思想上、學(xué)習(xí)上遇到的各種困難，從而影響了他們的心理健康。

　　2．家庭影響。許多家庭的教育存在不同程度的問題，家長們或要求過高，或無比溺愛，或不多過問，無法理解進入青春期的孩子的某些想法或做法，造成與子女的關(guān)系不融洽，使得學(xué)生個性和心理發(fā)展不健全。一部分學(xué)生父母離異或家庭困難，感受不到家庭溫暖，心理負擔(dān)更為沉重。

　　3．學(xué)校影響。初中階段很多學(xué)校還是相對封閉的教育，為了中考，學(xué)生都是在老師的要求下不停地讀書，雖然不適應(yīng)又無可奈何，加上成績不好，中專學(xué)生遇到困難不會積極尋找原因，而是怨天尤人，因此進入中專就覺得可以放松了，種種問題也就顯露出來。

　　4．社會影響。社會的巨大變遷對成長中的中專學(xué)生影響也不可低估，他們往往對社會上積極的方面視而不見，而對消極的東西如腐敗，自己家長下崗等等卻較為敏感，容易對前途失去信心，而對一些事情缺乏心理準備又使心理壓力增大，進而影響正常的心理發(fā)展。

　　由此看來，中專學(xué)生的心理健康問題很嚴重。他們面對學(xué)習(xí)、就業(yè)以及人際交往等諸多外界壓力和內(nèi)部矛盾時容易出現(xiàn)許多心理困惑或心理問題。有些問題若不能及時解決或處理，將對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的將使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺損。

　　2011年