兒歌國(guó)外研究現(xiàn)狀論文

翻譯目的論國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀如下：

翻譯目的論的提出被認(rèn)為是西方翻譯理論研究的重大理論突破，它被引進(jìn)中國(guó)也為中國(guó)翻譯理論研究注入了新鮮血液。本文在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)目的論進(jìn)行較全面的探討，包括它的形成和發(fā)展，優(yōu)點(diǎn)和局限性，它與傳統(tǒng)翻譯理論的主要區(qū)別以及它在實(shí)踐領(lǐng)域方面的應(yīng)用。

目的論，行為理論，局限性，傳統(tǒng)翻譯理論。

目的論是漢斯，弗米爾以“行為理論”為基礎(chǔ)創(chuàng)立的翻譯理論，是功能翻譯理論的核心。它的提出被認(rèn)為是西方翻譯理論研究的重大理論突破。

目的論面世以來，贊同者有之，批評(píng)者亦有之，仁者見仁，智者見智。本文在總結(jié)和借鑒前人的基礎(chǔ)上，對(duì)目的論的形成和發(fā)展，優(yōu)點(diǎn)和局限性，以及它在實(shí)踐領(lǐng)域方面的應(yīng)用進(jìn)行較為全面的研究。期望讀者能通過閱讀本文而對(duì)目的論有更全面清晰的了解。

一、目的論的研究現(xiàn)狀。

目的論的主要思想在弗米爾與他的導(dǎo)師賴斯合作的《普通翻譯理論基礎(chǔ)》里有系統(tǒng)的闡述。它的形成與發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，賴斯的研究是目的論形成的基礎(chǔ)。

賴斯在以“對(duì)等”（譯文應(yīng)該與原文在形式、內(nèi)容和交際功能上對(duì)等）為研究的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有時(shí)譯文與原文不可能達(dá)到完全等值的，有時(shí)這種等值是不應(yīng)該追求的，因?yàn)樵谝恍┨厥獾那闆r下，對(duì)譯文行不同的要求，譯者應(yīng)該優(yōu)先考慮的因素是譯文的功能特征而小足對(duì)等原則。弗米爾在他導(dǎo)師研究的基礎(chǔ)上，突破以“對(duì)等”為中心的等值論。

以“行為”理論為基礎(chǔ)創(chuàng)立了目的論。他認(rèn)為，翻譯研究不能單單依靠語言學(xué)，因?yàn)榈谝?，翻譯并不單單是甚至并不主要是語言過程，第二，語言學(xué)還沒有提出真正針對(duì)翻譯困難的問題。因此，他提出，人的行為都是有目的，翻譯行為也是一種有目的的行為，譯者應(yīng)該在目的的指引下，考慮一切與翻譯有關(guān)的因素，從而選出最適合的翻譯方法，使譯文達(dá)到預(yù)期目的。

1.2.2.1 實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)研究已步入規(guī)范化

新中國(guó)成立后，我國(guó)開展了大規(guī)模的地質(zhì)工作，產(chǎn)生了大量的實(shí)物地質(zhì)資料。當(dāng)時(shí)的管理模式是由各地勘單位建立巖心庫，一些地質(zhì)局和地質(zhì)院校建立地質(zhì)博物館，保管資料設(shè)施簡(jiǎn)陋，技術(shù)方法落后，服務(wù)對(duì)象大多限于本單位或本系統(tǒng)，對(duì)地質(zhì)資料的服務(wù)意識(shí)較為淡薄，基本不提供對(duì)社會(huì)的服務(wù)。對(duì)實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)的研究工作開展較少。

2002年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《地質(zhì)資料管理?xiàng)l例》（國(guó)務(wù)院令第349號(hào)），明確提出了實(shí)物地質(zhì)資料的概念“是指在地質(zhì)工作中形成的巖礦心、各類標(biāo)本、光薄片、樣品等”，明確了實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)的內(nèi)容：“公開和利用”，并明確提出“探礦權(quán)人、采礦權(quán)人匯交的地質(zhì)資料等由地質(zhì)資料館或者地質(zhì)資料保管單位予以公開”、“保護(hù)期內(nèi)的地質(zhì)資料可以有償利用等”。

2003年，國(guó)土資源部發(fā)布了《地質(zhì)資料管理?xiàng)l例實(shí)施辦法》，明確了國(guó)家級(jí)和省級(jí)地質(zhì)資料館的服務(wù)職責(zé)“地質(zhì)資料館藏機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，提高地質(zhì)資料的處理、保管水平，建立地質(zhì)資料信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，公布地質(zhì)資料目錄，開展對(duì)地質(zhì)資料的綜合研究工作，為政府決策提供依據(jù)，為社會(huì)提供公益性服務(wù)。”

2008年，國(guó)土資源部印發(fā)了《實(shí)物地質(zhì)資料管理辦法》，我國(guó)實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)工作進(jìn)入新的階段。辦法明確規(guī)定了實(shí)物地質(zhì)資料管理機(jī)構(gòu)的職能“建立健全館藏實(shí)物地質(zhì)資料保管、利用制度”“并向社會(huì)提供實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)”。

2012年，國(guó)土資源部辦公廳又印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)原始地質(zhì)資料管理的通知》【國(guó)土資廳發(fā)〔2012〕57】），再次明確了“館藏機(jī)構(gòu)及受托單位應(yīng)積極創(chuàng)造條件建設(shè)地質(zhì)資料庫房，依照相關(guān)規(guī)定對(duì)原始地質(zhì)資料進(jìn)行保管和提供服務(wù)”。

1.2.2.2 實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)研究開始借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

實(shí)物地質(zhì)資料管理專家翻譯了部分發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)資料，對(duì)包括美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、荷蘭等國(guó)家的實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)情況進(jìn)行了考察，并撰文介紹了這些國(guó)家實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如：任香愛（2013）發(fā)表的《中國(guó)與部分發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)物地質(zhì)資料管理政策與方法對(duì)比》，分析了發(fā)達(dá)國(guó)家與我國(guó)實(shí)物地質(zhì)資料管理的政策方法；劉鳳民、任香愛、夏浩東等（2013）發(fā)表了《荷蘭實(shí)物地質(zhì)資料管理工作概況》及《英國(guó)實(shí)物地質(zhì)資料管理情況及其啟示》；陳新宇（2013）發(fā)表了《俄羅斯實(shí)物地質(zhì)資料的管理與服務(wù)》及《國(guó)外地質(zhì)資料管理服務(wù)特點(diǎn)與加強(qiáng)我國(guó)地質(zhì)資料管理和服務(wù)的建議》。

1.2.2.3 我國(guó)各省和各行業(yè)實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)研究開始起步

近年來，各省主管部門開始了實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)研究。各省管理人員針對(duì)各省的不同情況，介紹了各省的服務(wù)現(xiàn)狀及管理建議，對(duì)建立我國(guó)省級(jí)實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)模式做出了探討。如任香愛（2013）發(fā)表的《省級(jí)實(shí)物地質(zhì)資料館建設(shè)面臨的問題及建議》，樂艷莉、陳忠良（2011）發(fā)表的《上海市實(shí)物地質(zhì)資料信息管理與服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)》，李東風(fēng)等（2013）發(fā)表的《建立遼寧省礦產(chǎn)資源勘查實(shí)物地質(zhì)資料篩選分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的思考》，李卉、於順然（2012）發(fā)表的《江蘇實(shí)物地質(zhì)資料管理現(xiàn)狀與對(duì)策建議》，張紅、張美芝（2008）發(fā)表的《山東省實(shí)物地質(zhì)資料管理現(xiàn)狀及對(duì)策》等。

各行業(yè)也根據(jù)行業(yè)的不同，對(duì)實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)體系進(jìn)行了探討。如賈顯英（2013）發(fā)表的《淺談?dòng)吞飳?shí)物地質(zhì)資料管理的現(xiàn)狀與對(duì)策》，岳玉山（2009）等發(fā)表的《地質(zhì)巖心實(shí)物資料的標(biāo)準(zhǔn)化管理》。

1.2.2.4 實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)研究?jī)?nèi)容由生產(chǎn)管理向公共服務(wù)轉(zhuǎn)變

最初幾年，實(shí)物地質(zhì)資料研究的內(nèi)容大多數(shù)屬于實(shí)物地質(zhì)資料的管理（即采集、匯交、庫藏等方面），服務(wù)研究資料較少。近年來，實(shí)物地質(zhì)資料研究的內(nèi)容開始逐步轉(zhuǎn)向服務(wù)研究轉(zhuǎn)變。如：任香愛與張業(yè)成（2013）發(fā)表的《實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)研究與產(chǎn)品開發(fā)的總體設(shè)想》，提出了開展我國(guó)實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)研究的總體設(shè)想；高鵬鑫（2013）發(fā)表的《實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)體系框架及其內(nèi)部組合關(guān)系》，論述了服務(wù)研究的框架及體系內(nèi)部各子體系的相互關(guān)系；本人（2013）也進(jìn)行了探索性研究，發(fā)表了《實(shí)物地質(zhì)資料管理與社會(huì)化服務(wù)體系的初步探討》。

從目前國(guó)內(nèi)外研究情況看，存在以下問題：

（1）由于國(guó)情不同，還沒有完全可以借鑒的國(guó)外關(guān)于實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)的研究成果的成熟模式，需要建立適合我國(guó)國(guó)情的服務(wù)體系。

（2）國(guó)內(nèi)對(duì)實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)的研究剛剛起步，近年來也取得明顯的進(jìn)展。但大多數(shù)可借鑒的研究資料屬于地質(zhì)資料的范疇，由于實(shí)物地質(zhì)資料的特殊性，有針對(duì)性地服務(wù)研究還比較薄弱。

（3）目前國(guó)內(nèi)的研究成果大多數(shù)偏重于對(duì)實(shí)物地質(zhì)資料管理的研究，對(duì)服務(wù)的研究比較薄弱。

（4）對(duì)實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)的研究?jī)H限于個(gè)別產(chǎn)品的開發(fā)和利用，還沒有根據(jù)公共服務(wù)需求建立起一套完整的服務(wù)體系。

國(guó)外對(duì)語音學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行語言學(xué)研究。根據(jù)相關(guān)信息查詢得知：我國(guó)按照學(xué)科劃分進(jìn)行語穗中言學(xué)研究，這明顯阻礙語言學(xué)研究范圍的擴(kuò)展。

國(guó)外語言有方言的，比如說我們說“很好或猜判山者真好”，一般會(huì)說super,但是在某些地方某些地區(qū)人們會(huì)說superb,還有一些俚語之類的，國(guó)外地方也不小，而且英語也是從一個(gè)地方傳到了很多地方，方言的出現(xiàn)是肯定的。

方言，是語言的變體，根據(jù)性質(zhì)，方言可分地域方言和社會(huì)方言，地域方言是語言因地域方面的差別而形成的變體，是全方言民語言的不同地域上的分支，是語言發(fā)展不平衡性而在地域上的反映。

社會(huì)方言是同一地域的社會(huì)成員因?yàn)樗诼殬I(yè)、階層、年齡、性別、文化教養(yǎng)等方面的社會(huì)差異而形成不同的社會(huì)變體。例如<犯扯,犯貧,犯病,>之類的很多城市有很多不同的地方話都是比較有特點(diǎn)的。

世界語言的分類標(biāo)準(zhǔn)一般有兩個(gè)：

一是按結(jié)構(gòu)分類，即以語言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)來進(jìn)行分類。詞匯附著型語言。這種語言的詞用在句子里時(shí)，詞形不表示語法關(guān)系的形式，必須用其他詞匯附著句子里，才能表達(dá)語法關(guān)系。如漢語中的時(shí)間，必須加現(xiàn)在，昨天，明天等詞匯才能表達(dá)。

字母附著型語言。這種語言的主要特點(diǎn)是靠詞尾，前后綴（用一定的字母組合）等來產(chǎn)生語法形式，表示各種語言關(guān)系。例如英語，俄語中詞的性，數(shù)，格，位的變化都是靠詞尾和前后綴來表現(xiàn)的。印歐語系的語種，大多屬于這一類型。

混合型：以上兩者兼有之。如日語中的主語，狀語，賓語分別用字母"が,に,を"表示，而現(xiàn)在時(shí)，過去時(shí)則用詞匯"ぁります,ぁりますした"表示。

譜系分類。譜系分類是根據(jù)語言的歷史淵源，地理位置，親屬關(guān)系，把世界上的語言分為若干語系，語系以內(nèi)再?zèng)_薯分為若干語族，語族以下再分為若干語支。

基于主題的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)合包括在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育資源建設(shè)，教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。20世紀(jì)80年代初，著名教育專家顧明遠(yuǎn)教授率先發(fā)表文章，提出“學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”的重要觀點(diǎn)，引起我國(guó)新時(shí)期教育改革開放的思想解放運(yùn)動(dòng)。黃濟(jì)、王策三、孫喜亭、王道俊等一些著名教授紛紛發(fā)表見解，進(jìn)一步闡發(fā)“學(xué)生是教育主體”的觀點(diǎn)。90年代，北京師范大學(xué)裴娣娜教授組織了全國(guó)范圍的主體教育實(shí)驗(yàn)研究，華東師范大學(xué)葉瀾教授提出了新基礎(chǔ)教育理論。我國(guó)在2001年進(jìn)行了基礎(chǔ)教育的新一輪改革。新課程主要是.，以學(xué)生發(fā)展為本”為核心理念，改變學(xué)科本位的觀念;注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。在新課程的內(nèi)容上，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主題等來劃分。要求突破以學(xué)科中心，關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)。密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。具體的實(shí)施，則是各個(gè)地區(qū)按照新課程課標(biāo)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的本土化課程。主題式教學(xué)正是在符合新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力這一時(shí)代背景提出的要求下被逐漸重視起來。