國外早教兒歌研究現(xiàn)狀

1.2.2.1 實物地質(zhì)資料服務(wù)研究已步入規(guī)范化

新中國成立后，我國開展了大規(guī)模的地質(zhì)工作，產(chǎn)生了大量的實物地質(zhì)資料。當時的管理模式是由各地勘單位建立巖心庫，一些地質(zhì)局和地質(zhì)院校建立地質(zhì)博物館，保管資料設(shè)施簡陋，技術(shù)方法落后，服務(wù)對象大多限于本單位或本系統(tǒng)，對地質(zhì)資料的服務(wù)意識較為淡薄，基本不提供對社會的服務(wù)。對實物地質(zhì)資料服務(wù)的研究工作開展較少。

2002年，國務(wù)院印發(fā)了《地質(zhì)資料管理條例》（國務(wù)院令第349號），明確提出了實物地質(zhì)資料的概念“是指在地質(zhì)工作中形成的巖礦心、各類標本、光薄片、樣品等”，明確了實物地質(zhì)資料服務(wù)的內(nèi)容：“公開和利用”，并明確提出“探礦權(quán)人、采礦權(quán)人匯交的地質(zhì)資料等由地質(zhì)資料館或者地質(zhì)資料保管單位予以公開”、“保護期內(nèi)的地質(zhì)資料可以有償利用等”。

2003年，國土資源部發(fā)布了《地質(zhì)資料管理條例實施辦法》，明確了國家級和省級地質(zhì)資料館的服務(wù)職責“地質(zhì)資料館藏機構(gòu)應(yīng)當利用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，提高地質(zhì)資料的處理、保管水平，建立地質(zhì)資料信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，公布地質(zhì)資料目錄，開展對地質(zhì)資料的綜合研究工作，為政府決策提供依據(jù)，為社會提供公益性服務(wù)。”

2008年，國土資源部印發(fā)了《實物地質(zhì)資料管理辦法》，我國實物地質(zhì)資料服務(wù)工作進入新的階段。辦法明確規(guī)定了實物地質(zhì)資料管理機構(gòu)的職能“建立健全館藏實物地質(zhì)資料保管、利用制度”“并向社會提供實物地質(zhì)資料服務(wù)”。

2012年，國土資源部辦公廳又印發(fā)了《關(guān)于進一步加強原始地質(zhì)資料管理的通知》【國土資廳發(fā)〔2012〕57】），再次明確了“館藏機構(gòu)及受托單位應(yīng)積極創(chuàng)造條件建設(shè)地質(zhì)資料庫房，依照相關(guān)規(guī)定對原始地質(zhì)資料進行保管和提供服務(wù)”。

1.2.2.2 實物地質(zhì)資料服務(wù)研究開始借鑒國外的先進經(jīng)驗

實物地質(zhì)資料管理專家翻譯了部分發(fā)達國家的相關(guān)資料，對包括美國、澳大利亞、英國、荷蘭等國家的實物地質(zhì)資料服務(wù)情況進行了考察，并撰文介紹了這些國家實物地質(zhì)資料服務(wù)的先進經(jīng)驗。如：任香愛（2013）發(fā)表的《中國與部分發(fā)達國家實物地質(zhì)資料管理政策與方法對比》，分析了發(fā)達國家與我國實物地質(zhì)資料管理的政策方法；劉鳳民、任香愛、夏浩東等（2013）發(fā)表了《荷蘭實物地質(zhì)資料管理工作概況》及《英國實物地質(zhì)資料管理情況及其啟示》；陳新宇（2013）發(fā)表了《俄羅斯實物地質(zhì)資料的管理與服務(wù)》及《國外地質(zhì)資料管理服務(wù)特點與加強我國地質(zhì)資料管理和服務(wù)的建議》。

1.2.2.3 我國各省和各行業(yè)實物地質(zhì)資料服務(wù)研究開始起步

近年來，各省主管部門開始了實物地質(zhì)資料服務(wù)研究。各省管理人員針對各省的不同情況，介紹了各省的服務(wù)現(xiàn)狀及管理建議，對建立我國省級實物地質(zhì)資料服務(wù)模式做出了探討。如任香愛（2013）發(fā)表的《省級實物地質(zhì)資料館建設(shè)面臨的問題及建議》，樂艷莉、陳忠良（2011）發(fā)表的《上海市實物地質(zhì)資料信息管理與服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)》，李東風等（2013）發(fā)表的《建立遼寧省礦產(chǎn)資源勘查實物地質(zhì)資料篩選分級標準的思考》，李卉、於順然（2012）發(fā)表的《江蘇實物地質(zhì)資料管理現(xiàn)狀與對策建議》，張紅、張美芝（2008）發(fā)表的《山東省實物地質(zhì)資料管理現(xiàn)狀及對策》等。

各行業(yè)也根據(jù)行業(yè)的不同，對實物地質(zhì)資料服務(wù)體系進行了探討。如賈顯英（2013）發(fā)表的《淺談油田實物地質(zhì)資料管理的現(xiàn)狀與對策》，岳玉山（2009）等發(fā)表的《地質(zhì)巖心實物資料的標準化管理》。

1.2.2.4 實物地質(zhì)資料服務(wù)研究內(nèi)容由生產(chǎn)管理向公共服務(wù)轉(zhuǎn)變

最初幾年，實物地質(zhì)資料研究的內(nèi)容大多數(shù)屬于實物地質(zhì)資料的管理（即采集、匯交、庫藏等方面），服務(wù)研究資料較少。近年來，實物地質(zhì)資料研究的內(nèi)容開始逐步轉(zhuǎn)向服務(wù)研究轉(zhuǎn)變。如：任香愛與張業(yè)成（2013）發(fā)表的《實物地質(zhì)資料服務(wù)研究與產(chǎn)品開發(fā)的總體設(shè)想》，提出了開展我國實物地質(zhì)資料服務(wù)研究的總體設(shè)想；高鵬鑫（2013）發(fā)表的《實物地質(zhì)資料服務(wù)體系框架及其內(nèi)部組合關(guān)系》，論述了服務(wù)研究的框架及體系內(nèi)部各子體系的相互關(guān)系；本人（2013）也進行了探索性研究，發(fā)表了《實物地質(zhì)資料管理與社會化服務(wù)體系的初步探討》。

從目前國內(nèi)外研究情況看，存在以下問題：

（1）由于國情不同，還沒有完全可以借鑒的國外關(guān)于實物地質(zhì)資料服務(wù)的研究成果的成熟模式，需要建立適合我國國情的服務(wù)體系。

（2）國內(nèi)對實物地質(zhì)資料服務(wù)的研究剛剛起步，近年來也取得明顯的進展。但大多數(shù)可借鑒的研究資料屬于地質(zhì)資料的范疇，由于實物地質(zhì)資料的特殊性，有針對性地服務(wù)研究還比較薄弱。

（3）目前國內(nèi)的研究成果大多數(shù)偏重于對實物地質(zhì)資料管理的研究，對服務(wù)的研究比較薄弱。

（4）對實物地質(zhì)資料服務(wù)的研究僅限于個別產(chǎn)品的開發(fā)和利用，還沒有根據(jù)公共服務(wù)需求建立起一套完整的服務(wù)體系。

國外對語音學的研究現(xiàn)狀進行語言學研究。根據(jù)相關(guān)信息查詢得知：我國按照學科劃分進行語穗中言學研究，這明顯阻礙語言學研究范圍的擴展。

國外語言有方言的，比如說我們說“很好或猜判山者真好”，一般會說super,但是在某些地方某些地區(qū)人們會說superb,還有一些俚語之類的，國外地方也不小，而且英語也是從一個地方傳到了很多地方，方言的出現(xiàn)是肯定的。

方言，是語言的變體，根據(jù)性質(zhì)，方言可分地域方言和社會方言，地域方言是語言因地域方面的差別而形成的變體，是全方言民語言的不同地域上的分支，是語言發(fā)展不平衡性而在地域上的反映。

社會方言是同一地域的社會成員因為所在職業(yè)、階層、年齡、性別、文化教養(yǎng)等方面的社會差異而形成不同的社會變體。例如<犯扯,犯貧,犯病,>之類的很多城市有很多不同的地方話都是比較有特點的。

世界語言的分類標準一般有兩個：

一是按結(jié)構(gòu)分類，即以語言結(jié)構(gòu)的特點來進行分類。詞匯附著型語言。這種語言的詞用在句子里時，詞形不表示語法關(guān)系的形式，必須用其他詞匯附著句子里，才能表達語法關(guān)系。如漢語中的時間，必須加現(xiàn)在，昨天，明天等詞匯才能表達。

字母附著型語言。這種語言的主要特點是靠詞尾，前后綴（用一定的字母組合）等來產(chǎn)生語法形式，表示各種語言關(guān)系。例如英語，俄語中詞的性，數(shù)，格，位的變化都是靠詞尾和前后綴來表現(xiàn)的。印歐語系的語種，大多屬于這一類型。

混合型：以上兩者兼有之。如日語中的主語，狀語，賓語分別用字母"が,に,を"表示，而現(xiàn)在時，過去時則用詞匯"ぁります,ぁりますした"表示。

譜系分類。譜系分類是根據(jù)語言的歷史淵源，地理位置，親屬關(guān)系，把世界上的語言分為若干語系，語系以內(nèi)再沖薯分為若干語族，語族以下再分為若干語支。

基于主題的教學應(yīng)用場合包括在教師的教學設(shè)計、教育資源建設(shè)，教師的授課和學生的學習等方面。20世紀80年代初，著名教育專家顧明遠教授率先發(fā)表文章，提出“學生既是教育的客體，又是教育的主體”的重要觀點，引起我國新時期教育改革開放的思想解放運動。黃濟、王策三、孫喜亭、王道俊等一些著名教授紛紛發(fā)表見解，進一步闡發(fā)“學生是教育主體”的觀點。90年代，北京師范大學裴娣娜教授組織了全國范圍的主體教育實驗研究，華東師范大學葉瀾教授提出了新基礎(chǔ)教育理論。我國在2001年進行了基礎(chǔ)教育的新一輪改革。新課程主要是.，以學生發(fā)展為本”為核心理念，改變學科本位的觀念;注重科學探究，提倡學習方式多樣化。在新課程的內(nèi)容上，按照學習領(lǐng)域，主題等來劃分。要求突破以學科中心，關(guān)注學生的興趣與經(jīng)驗。密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學科課程應(yīng)首先服務(wù)于學生發(fā)展的功能。具體的實施，則是各個地區(qū)按照新課程課標，結(jié)合自己的實際情況，制定相應(yīng)的本土化課程。主題式教學正是在符合新課程改革倡導以學生為中心，培養(yǎng)學生的探究能力這一時代背景提出的要求下被逐漸重視起來。

國內(nèi)外幼兒園研究現(xiàn)狀

幼兒挑食國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：據(jù)文獻查閱，幼兒挑食偏食也叫做選擇性飲食失調(diào)癥，是飲食失調(diào)癥的一種類型，表現(xiàn)為僅接受某些食物，而對多樣化的飲食感到恐懼。所以，幼兒挑食偏食的行為現(xiàn)狀急需解決。
根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命促進幼兒的健康放在工作的首位”由此可見幼兒挑食偏食對其身體的危害。

隨著現(xiàn)在家庭的生活條件越來越優(yōu)越，本應(yīng)不存在挑食偏食的問題。但是事實上我們卻看到了由于許多家長對孩子的寵愛而出現(xiàn)的挑食狀況。

我在實習中發(fā)現(xiàn)一些幼兒在進餐時非常挑剔，有的只吃主食不吃蔬菜，而有的幼兒偏向甜食，卻對其他食物非?？咕堋，F(xiàn)實生活中在幼兒群體中遇到“我只喜歡吃肯德基”的現(xiàn)象很普遍。

幼兒舞蹈集體課國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評析。
1、國內(nèi)研究現(xiàn)象的評析：
國內(nèi)對于幼兒舞蹈教育發(fā)展狀況的研究已經(jīng)有很多，都是從幼兒的角度出發(fā)不斷地完善教學方法，提高教學質(zhì)量，但仍存在不足，例如男幼兒學舞蹈現(xiàn)象的稀少等方面關(guān)注度比較少，對于幼兒舞蹈發(fā)展的研究還需要不管的完善，全面的思考，讓幼兒舞蹈事業(yè)越來越輝煌。
2、國外研究現(xiàn)象的評析：
國外一些發(fā)達國家教育理念先進，對于幼兒舞蹈教育接近于一種理想化的狀態(tài)，而一些不發(fā)達的國家，教育理念落后，對幼兒舞蹈的發(fā)展就會出現(xiàn)諸多的問題，希望越來越多的人能夠逐步認識到幼兒舞蹈的重要性，讓全球的孩子能夠享受舞蹈藝術(shù)美的熏陶。