創(chuàng)新式思維導(dǎo)圖

創(chuàng)新意識(shí)與思維其實(shí)我們每個(gè)人都有，只不過(guò)有的人創(chuàng)新意識(shí)深藏于大腦中，有的僅僅被開(kāi)發(fā)了5%左右，通過(guò)激活和訓(xùn)練，可以使思維過(guò)程可視化，從而讓線性思維變“網(wǎng)絡(luò)化”思維。開(kāi)發(fā)右腦，開(kāi)發(fā)潛能，提高自身創(chuàng)新能力，提高思考的速度 ，開(kāi)發(fā)出自己未被開(kāi)發(fā)的創(chuàng)維新思維。

如何創(chuàng)新？采取什么形式創(chuàng)新？

可以創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的形式很多，比如可以采用靈感思維 、聯(lián)想思維 、想像思維、超前思維 、發(fā)散思維 、 求異思維、逆向思維等方法。

常用以下具體方法：仿生法 、微創(chuàng)新法、組合法、列舉法 、檢核表法 、和田十二法等。

本講，摩西老師布置了以下作業(yè)：

一、圓形、矩形、三角形，三種圖形，各畫(huà)九個(gè)。

在這之前，摩西老師曾經(jīng)布置過(guò)一個(gè)作業(yè)，分別用圓形矩形三角形聯(lián)想一個(gè)知名的品牌，并生成廣告語(yǔ)。

兩次的作業(yè)，可以從不同的維度去發(fā)散。上次的作業(yè)，更有指向性，局限于對(duì)品牌的發(fā)散和歸納。本次的作業(yè)，則沒(méi)有局限于范圍，你可以搜羅你看到的想到的任何與這三種圖形相關(guān)的圖。

圓形，有笑臉、太陽(yáng)、花朵、鐘、地球、氣球，硬幣等；

方形，有魔方盒子，桌子，鏟子，房子，書(shū)架、筆記本電腦，書(shū)包等；

三角形，有帶魚(yú)、粽子、帽子、金字塔、路標(biāo)、衣架、三角旗、圣誕樹(shù)等。

畫(huà)完后，發(fā)現(xiàn)傾向于具體的事物，而沒(méi)有抽象和聯(lián)想叫更多有想象力的事物。

三、簡(jiǎn)讀一個(gè)金句

羅蘭說(shuō)：快樂(lè)就是幸福，一個(gè)人能從日常平凡生活中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，就比別人幸福。

當(dāng)時(shí)兒子中考，我在他學(xué)校附近租房陪讀，卻不料自己卻生病住院，開(kāi)始是每天輸完液再趕在他晚自習(xí)下課前回到出租屋。

有一次，第二天便要做手術(shù)了，天氣突然變冷，出租屋里，卻沒(méi)有備一件加冷的衣服。

晚間，喉頭便有不適，頭，也爆裂裂地開(kāi)始有些痛。第二天晨，推門(mén)，冷風(fēng)嗖地鉆進(jìn)來(lái)，包裹了我，返身尋衣，只有一套薄薄的麻衣。

當(dāng)時(shí)是一定不能感冒，否則手術(shù)有可能會(huì)被延期，于是不顧形象，穿了長(zhǎng)短不一的兩件長(zhǎng)薄衫，又在脖子上圍了一件，后面背雙肩包，左肩背了一大包住院用的東西，當(dāng)時(shí)又在下雨，還得打傘，鏡子里一看這形象，忍不住笑了，暗想，若手中再拿一木棍，這形象，堪與丐幫幫主媲美，超酷。

于是便自嘲畫(huà)了這幅丐幫幫主圖 。

在自然的強(qiáng)大威力下，自己竟然不顧形象到如此地步，但我很坦然，樂(lè)觀面對(duì)自己必須面對(duì)的一切，積極應(yīng)對(duì)，努力去打敗它，很好詮釋了這段話：在平常生活小事中去發(fā)現(xiàn)快樂(lè) ，你的幸福指數(shù)便會(huì)提升。

此圖創(chuàng)新之處在于用真實(shí)具體事例，采用可視化圖象來(lái)詮釋一句話。

三、臨摹四位商業(yè)大咖的腦圖

摩西老師每節(jié)課貼上去的圖，開(kāi)始，我只是看，后來(lái)在做筆記的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)臨摹是非常好的方法。

在臨摹的過(guò)程中，你可以不斷地問(wèn)自己：老師為什么要這樣畫(huà)？我還可以用什么其他的方法來(lái)解讀？這樣解讀的優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么？如何改進(jìn)？

這樣，它可以步步引發(fā)你深入的去思考，然后順著老師的思維走一遍，才會(huì)真正地掌握到一些老師畫(huà)腦圖的思維方法。

四、簡(jiǎn)讀一個(gè)字“甦"

甦，讀作sū、sù，其舊體為“蘇"，古字為“蘓甦穌囌"，簡(jiǎn)體為“蘇"

關(guān)于甦的字源演變，主要有兩種觀點(diǎn)。

一、“穌”是“蘇”本字。其中木，既是聲旁，同時(shí)也是形旁，表示的是樹(shù)枝。

金文里，其字形是在魚(yú)鰓的位置加上“木”，表示用樹(shù)枝穿鰓提魚(yú)。古人發(fā)現(xiàn)，用樹(shù)枝或稻草穿鰓提魚(yú)，這樣在短時(shí)間內(nèi)如果魚(yú)落入水中叫可令魚(yú)復(fù)活。所以可以延伸出復(fù)活之意，或?yàn)轫殸钕麓沟娘椢铮藶楸玖x。

二，篆文和繁體的“蘇”字，由“艸”和“穌”而構(gòu)成。表示假死后又活過(guò)來(lái)的草本植物紫蘇。引申的意思是說(shuō)話重復(fù)。

本圖采用列舉法創(chuàng)新，將甦的簡(jiǎn)體、運(yùn)用、本義、起源以及金文小篆隸書(shū)的寫(xiě)法一一列舉出來(lái)，來(lái)解讀甦字。

第三講：思維導(dǎo)圖的繪制

1.思維導(dǎo)圖的作用

2.思維導(dǎo)圖的機(jī)理與效用拆解

3.思維導(dǎo)圖的繪制技巧

4.思維導(dǎo)圖繪制中的MECE法則

5.思維導(dǎo)圖繪制中的PMI法則

6.思維導(dǎo)圖繪制中的聯(lián)想法則

思維導(dǎo)圖的案例與訓(xùn)練。

第四講：創(chuàng)新型思維導(dǎo)圖的繪制

一、歸納分析型思維導(dǎo)圖

1.歸類原則與訓(xùn)練

2.歸納分析類思維導(dǎo)圖在創(chuàng)新中的運(yùn)用技巧

二、發(fā)散型思維導(dǎo)圖

1.發(fā)散思維的特點(diǎn)及訓(xùn)練

2.發(fā)散思維在思維導(dǎo)圖中的運(yùn)用

3.發(fā)散型思維導(dǎo)圖在創(chuàng)新中的運(yùn)用技巧

三、聯(lián)想型思維導(dǎo)圖

1.聯(lián)想思維的特點(diǎn)及訓(xùn)練

2.聯(lián)想思維在思維導(dǎo)圖中的運(yùn)用

3.聯(lián)想型思維導(dǎo)圖在創(chuàng)新中的運(yùn)用技巧

上述思維導(dǎo)圖的案例與練習(xí)

34張小學(xué)英語(yǔ)單詞思維導(dǎo)圖|9.jpg|8.jpg|7.jpg|6.jpg|5.jpg|4.jpg|34.jpg|33.jpg|32.jpg|31.jpg|30.jpg|3.jpg|29.jpg|28.jpg ? ?

答：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)性射思維的有效的圖形思維工具。它簡(jiǎn)單卻又極其有效。
應(yīng)用圖文并重的技巧把各級(jí)用相互隸屬與相關(guān)的層極圖表現(xiàn)出來(lái)。把關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接。
思維導(dǎo)圖的作用：是把記憶或想法(包括文字、符碼、香氣、食紛、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等可成為一個(gè)思維中心。然后把這些東西摶變成信號(hào)輸電腦程序，發(fā)射指人的思維開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。

　　思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼?博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法，就是將你的想法畫(huà)出來(lái)。思維導(dǎo)圖按照發(fā)散性思維的特征，把注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诰€條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次級(jí)話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分枝上；各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并且末端開(kāi)放。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處：“它們都使用顏色，都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，都遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則?！?
　　創(chuàng)新思維不局限于某種固定的思維模式、程序和方法，表現(xiàn)為可以靈活地從一個(gè)思路轉(zhuǎn)向另一個(gè)思路，從一個(gè)意境進(jìn)入另一個(gè)意境，多方位地試探解決問(wèn)題的辦法，因而具有發(fā)散性和靈活性。創(chuàng)新思維主要借助對(duì)事物的豐富的聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)，在發(fā)散性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，人們可以借助事物之間客觀存在的聯(lián)系打開(kāi)思路，展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)因果聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、自由聯(lián)想等形式進(jìn)行創(chuàng)新，所以創(chuàng)新思維具有聯(lián)想性。創(chuàng)新思維還具有綜合性，是指能把大量的概念、事實(shí)和觀察材料綜合在一起，加以抽象總結(jié)，形成科學(xué)的結(jié)論和體系。
　　從中心主題出發(fā)，通過(guò)聯(lián)想和發(fā)散，將頭腦中的豐富的素材綜合起來(lái)，并將你的這些想法畫(huà)出來(lái)，就成了一幅思維導(dǎo)圖，它符合人腦的自然工作方式，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的特點(diǎn)。在教學(xué)中用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不失為一種有效的、使人興趣盎然的方法。
　　
　　一、用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴
　　
　　在學(xué)習(xí)一個(gè)主題內(nèi)容之前，教師讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖（學(xué)生已經(jīng)掌握了思維導(dǎo)圖的畫(huà)法）就這個(gè)主題提出盡可能多的問(wèn)題，可以比一比誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)提的問(wèn)題有深度。學(xué)習(xí)結(jié)束之后，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看他自己的思維導(dǎo)圖，看哪些問(wèn)題已經(jīng)解決，哪些還沒(méi)有解決。這些沒(méi)有解決的問(wèn)題可能會(huì)在什么時(shí)間解決，以什么方式，什么方法解決？讓學(xué)生通過(guò)思考將想法補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖上。例如在學(xué)習(xí)光合作用這一主題時(shí)，學(xué)生們除了用“什么”、“為什么”、“怎么樣”、“誰(shuí)”、“哪里”等疑問(wèn)詞提出問(wèn)題以外，還能夠聯(lián)想到人和動(dòng)物，聯(lián)想到人類的生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究，并提出了很多具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，如怎樣讓動(dòng)物和人也能進(jìn)行光合作用？能讓細(xì)菌生產(chǎn)糧食嗎？通過(guò)人工制造葉綠體來(lái)生產(chǎn)糧食可能嗎？人吃進(jìn)去的葉綠素是怎樣被消化的？決定葉綠體的基因能不能嫁接？等等。在這樣的活動(dòng)中孩子們可以任意聯(lián)想，不受時(shí)空的限制，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)他們思維的活躍性。
　　
　　二、用思維導(dǎo)圖記筆記
　　
　　現(xiàn)在絕大部分初中學(xué)生記的課堂筆記，實(shí)質(zhì)上是照抄教師的板書(shū)。學(xué)生們?cè)谧鲞@樣的筆記時(shí)常用的是詞語(yǔ)、句子、序列、直線、數(shù)字、字母等，在這一過(guò)程中的思維主要是邏輯思維。而學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記則不同，他們應(yīng)用色彩、線條、符號(hào)、圖像、關(guān)鍵詞幫助理解和記憶，在記筆記的過(guò)程中隨時(shí)記錄聯(lián)想影像，并能隨時(shí)考慮到“全局”，從整體上把握知識(shí)，這樣有利于發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，加深學(xué)生的理解。例如對(duì)于細(xì)胞膜的保護(hù)作用，有的學(xué)生聯(lián)想到了安全帽，有的學(xué)生聯(lián)想到砌的整齊的一段磚墻，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)將它們表示了出來(lái)；而對(duì)于細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出的功能，有的學(xué)生聯(lián)想到了海關(guān)檢察人員，并將“海關(guān)”這個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)了下來(lái)。這樣學(xué)生在記筆記的時(shí)候左右腦同時(shí)得到應(yīng)用，邏輯思維和非邏輯思維同時(shí)得到加強(qiáng)，非常有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中教師可以用兩種方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖記筆記。一種是在課堂的最后給學(xué)生留出一定時(shí)間集中完成，一種是讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好空白的思維導(dǎo)圖（一個(gè)包括各級(jí)分支的思維導(dǎo)圖的框架圖），課上一邊聽(tīng)講一邊填上內(nèi)容。這樣做出的筆記，每個(gè)學(xué)生都不同，不同的中央圖，不同的布局，不同的色彩，不同的生動(dòng)的圖像，充分展示了學(xué)生思維的個(gè)性。當(dāng)然，教師還要在學(xué)生筆記內(nèi)容的科學(xué)性上進(jìn)行指導(dǎo)和矯正。
　　
　　三、用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維訓(xùn)練游戲
　　
　　教師可按照一定的周期（如每周一次），組織學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的游戲。如在學(xué)完初中歷史“海陸大通”之后，可以讓學(xué)生自己選擇一個(gè)喜歡的航海家的名字作為主題，進(jìn)行發(fā)散思維，不限學(xué)科，不限時(shí)空，任意聯(lián)想，畫(huà)一張思維導(dǎo)圖，最后組織同學(xué)們交流自己的想法。有一個(gè)學(xué)生選擇了哥倫布作為中心詞，由此聯(lián)想到的一級(jí)主題分別是西班牙、印第安人、意大利、美洲，由印第安人想到二級(jí)主題是印第安納，由此引發(fā)的三級(jí)主題是“步行者”和“F1”。若用“→”表示聯(lián)想關(guān)系，“、”表示并列的兩個(gè)分支，則該同學(xué)的部分思維導(dǎo)圖可表示為：F1→萊克寧→法拉利、芬蘭，法拉利→法拉第、跑車(chē)，法拉第→電磁感應(yīng)→電、磁，芬蘭→沙皇、湖，湖→貝加爾湖、青藏高原、鹽；鹽→溶解。僅從這個(gè)學(xué)生部分思維導(dǎo)圖中的具體內(nèi)容來(lái)看，不僅打破了學(xué)科的束縛，也打破了書(shū)本的束縛。學(xué)生在地理、歷史、物理等多學(xué)科間產(chǎn)生了聯(lián)想，將多種渠道所獲得的知識(shí)聯(lián)系一起。這些聯(lián)想中有相似聯(lián)想、有因果聯(lián)想、但更多的是自由聯(lián)想。在這一過(guò)程中，學(xué)生思維在時(shí)間和空間上發(fā)生著頻繁的跳躍。這種游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生思維的活躍性和發(fā)散性很有好處。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們剛開(kāi)始可能會(huì)受到思維定勢(shì)的影響，將聯(lián)想限定在學(xué)科內(nèi)部的較多，訓(xùn)練幾次后，慢慢的就會(huì)在思維的廣闊性上有很大的進(jìn)步。
　　
　　四、用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的綜合
　　
　　創(chuàng)新思維的綜合性表現(xiàn)為“思維統(tǒng)攝能力”，把獲取的大量概念、信息、事實(shí)、資料綜合在一起，進(jìn)行科學(xué)的概括整理，形成能夠準(zhǔn)確反映客觀真理的概念和系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)展這種綜合思維能力。例如，在學(xué)完初一生物“生物的營(yíng)養(yǎng)”一章之后，我要求學(xué)生以光合作用為主題，將第一冊(cè)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，形成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)生們除了總結(jié)光合作用的基本知識(shí)外，還將前后各章的知識(shí)很好地融合了進(jìn)去。如在“葉”這個(gè)一級(jí)主題中，引發(fā)出“器官”、“葉綠體”、“水”等二級(jí)主題，并在“器官”這個(gè)二級(jí)主題中將器官的概念，器官的種類及作用融合進(jìn)來(lái)，在“葉綠體”這個(gè)二級(jí)主題中將細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)性、葉綠素的形成條件進(jìn)行了整合，又由光合作用的原料之一――“水”這個(gè)二級(jí)主題，聯(lián)想到根的結(jié)構(gòu)和功能、水分的吸收原理、無(wú)機(jī)鹽及其作用等。此外，還有光合作用的產(chǎn)物――“淀粉”、光合作用的意義――“提供能量”等二級(jí)主題以及由此引發(fā)的一系列三級(jí)主題。這些主題分支形成了一個(gè)完整的樹(shù)形結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而正確理解光合作用的化學(xué)過(guò)程及意義等各個(gè)方面。
　　人類的進(jìn)步不僅要靠學(xué)習(xí)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造新的知識(shí)。這就要求人們將已獲取的知識(shí)進(jìn)行組合、聯(lián)系和聯(lián)想，突破思維定勢(shì)，采用發(fā)散式思維，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，而這恰恰是“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)勢(shì)所在。另外，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”還能夠?qū)⑷祟惖牟煌悄苡靡粋€(gè)有效的方式聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這種方式的訓(xùn)練，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生思維的深度與廣度，而且還能在不同智能之間架起溝通的橋梁，激發(fā)學(xué)生的跳躍性思維，將原本不太可能聯(lián)系起來(lái)的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的聯(lián)想?！八季S導(dǎo)圖”在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析綜合能力將有很大幫助。
　　作者單位 北京市大峪中學(xué)分校
　?。ㄘ?zé)任編輯 田欣欣）

如何掌握英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)大難題。而英語(yǔ)的語(yǔ)法更是讓很多人摸不著頭腦，特別是對(duì)于一些語(yǔ)感不太好的理科男生來(lái)說(shuō)，上英語(yǔ)課的時(shí)候，簡(jiǎn)直就是人生的至暗時(shí)刻。

因?yàn)檎Z(yǔ)言這個(gè)東西，它不是一個(gè)拼命努力就能完全掌握的東西，特別是在初中高中的時(shí)候，因?yàn)樵~匯量不斷的增加、語(yǔ)句樣式花樣繁多，其他各科壓力都比較大，想花時(shí)間其實(shí)都沒(méi)有多少時(shí)間，往往會(huì)導(dǎo)致花費(fèi)了大量的精力，還是學(xué)不好，然后就是在考試的時(shí)候，選擇題呢，完全靠蒙，完形填空提，繼續(xù)蒙，閱讀理解看運(yùn)氣，作文抄前面的閱讀理解...

如果是這樣的一個(gè)水平還依舊拿到了高分的話，那可能真的是中了彩票一樣的運(yùn)氣了 ，但這樣的人很少，大部分人還是連及格都很難保證。

不及格之后，很多人就越來(lái)越畏懼英語(yǔ)，不自覺(jué)的就開(kāi)始逃避學(xué)英語(yǔ)，造成了心理恐懼，然后就是惡性循環(huán)，英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

其實(shí)上面這些都是源于我們沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法，也就是利用一些巧勁去學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，尋找規(guī)律，利用系統(tǒng)性的思維來(lái)學(xué)習(xí)。那么怎么樣養(yǎng)成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維呢？

其實(shí)借助思維導(dǎo)圖的方式就可以了，例如一個(gè)語(yǔ)法的內(nèi)容，幾張圖全部給你理清楚，一下子就能對(duì)此的非常清楚，而不是像教科書(shū)一樣，這里一個(gè)那里一個(gè)的，通過(guò)英語(yǔ)的思維導(dǎo)圖可以讓我們很好的把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，這樣更加的利于理解和記憶，通過(guò)一張圖就可以讓你了解整本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠做到圖文并茂，還能達(dá)到系統(tǒng)且全面的效果。

下面就分享一下英語(yǔ)語(yǔ)法的思維導(dǎo)圖：

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖介紹

1、英語(yǔ)：定語(yǔ)從句思維導(dǎo)圖

2、英語(yǔ)：過(guò)去將來(lái)時(shí)思維導(dǎo)圖

3、英語(yǔ)：過(guò)去進(jìn)行時(shí) 思維導(dǎo)圖

4、英語(yǔ)：過(guò)去完成時(shí)思維導(dǎo)圖

5、英語(yǔ)：將來(lái)進(jìn)行時(shí)思維導(dǎo)圖

6、英語(yǔ)：將來(lái)完成時(shí)思維導(dǎo)圖

7、英語(yǔ)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)思維導(dǎo)圖

8、英語(yǔ)：現(xiàn)在完成時(shí)思維導(dǎo)圖

9、英語(yǔ)：一般過(guò)去時(shí)思維導(dǎo)圖

10、英語(yǔ)：一般將來(lái)時(shí)思維導(dǎo)圖

11、英語(yǔ)：一般現(xiàn)在時(shí)思維導(dǎo)圖

以上就是英語(yǔ)語(yǔ)法思維導(dǎo)圖的分享了，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，一直是一件很頭疼的事情，心理上就產(chǎn)生了一定的抵觸情感，如果是持續(xù)這樣的情感的話，那么對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是會(huì)有不好的影響的，所以我們首先也應(yīng)該調(diào)整我們的心態(tài)，然后就是利用一些方法，例如本文說(shuō)的思維導(dǎo)圖的方法，來(lái)將英語(yǔ)的知識(shí)整理匯總起來(lái)，打造一個(gè)結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識(shí)體系，這樣不論是英語(yǔ)還是數(shù)學(xué)，還是物理化學(xué)，這些學(xué)科我們一定都可以慢慢吃透的！

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖分享就到這里，希望可以幫到大家！

建議不是畫(huà)一張圖,而是畫(huà)幾張圖,從不同角度分析出師表,這樣理解清楚了就非常容易記憶了.一張用于分析背景,例如諸葛亮是在什么歷史背景下,出于什么心態(tài)寫(xiě)的文章；一張用于分析人物,每一件事情的相關(guān)人有哪些,都用些什么性格特點(diǎn),相關(guān)人物看到這個(gè)文章又會(huì)有什么反應(yīng)；一張用于中心思想以及線索的分析,整篇文章的主題是什么,用什么內(nèi)在的東西來(lái)串聯(lián)起來(lái)整篇文字的,為什么會(huì)講到這些內(nèi)容,為什么會(huì)有些同時(shí)發(fā)生的事情不講；最后才是通讀文章10遍.
這篇文章是經(jīng)典,你按照我的提示去學(xué)習(xí),不說(shuō)記憶,就算以后和別人討論甚至辯論都可以了,用心花兩三天時(shí)間,你會(huì)受益幾十年.
提醒下,思維導(dǎo)圖以畫(huà)圖為主,不要太多文字哦.