怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力想象力

親，培養(yǎng)寶寶的能力要從平時(shí)開始的哦，你也可以給他報(bào)些班級(jí)給他學(xué)習(xí)的哦，但是也要他自己愿意才可以的哦，這樣寶寶才不會(huì)有壓力的。

培養(yǎng)小學(xué)生觀察事物的習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立思考的能力。這是想象的能力基礎(chǔ)，觀察力和思維想象力有著密切的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要從培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)的觀察力入手。這就要求教師在教學(xué)中，通過直觀教具的運(yùn)用和到實(shí)際中的活動(dòng)告訴學(xué)生先觀察什么，后觀察什么，如何確立觀察中心等等，在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生盡可能詳細(xì)地說出觀察到的情況，只有觀察得仔細(xì)，才能想象得準(zhǔn)確。

還有一種方法就是聯(lián)想法，將一件事不斷的發(fā)散的聯(lián)想，慢慢的鍛煉就可以了，補(bǔ)充一些，創(chuàng)造力固然重要，但是沒有厚厚的知識(shí)背景來激發(fā)自己的靈感是不可取的。多讀多看多寫多畫多想。。很重要

媽媽要發(fā)揮自己的想象力。給寶寶看圖說話的時(shí)候，媽媽盡量地展開來講

大學(xué)創(chuàng)造力之二：大學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
大學(xué)是我國培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，而人才的本質(zhì)特征在于創(chuàng)造。21 世紀(jì)，創(chuàng)新性人才將是最為核心的 需求。而具有開拓進(jìn)取精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才最重要的品質(zhì)之一。因此培養(yǎng)具 有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力素質(zhì)的人才，是中國乃至世界大學(xué)共同的神圣職責(zé)。 目前，我國大學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。因而，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)匱乏是我國大 學(xué)生面臨的突出問題。造成這一狀況的原因主要有以下幾個(gè)方面： 首先，中國的教育體制和國外的教育體制有著截然不同的差別。長期以來，中國一直施行的應(yīng)試教育 體制，以分?jǐn)?shù)論英雄，在一定程度上扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力； 其次，高中階段的文理分科進(jìn)一步將適應(yīng) 21 世紀(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才扼殺于搖籃； 第三，受傳統(tǒng)觀念的影響，授課教師教學(xué)缺乏寬松活躍的氛圍，不能給學(xué)生展示智慧和才華的機(jī)會(huì)。 傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮； 第四，學(xué)生“知其然，不知其所以然”的慣性學(xué)習(xí)方式束縛了其“求知”能力的養(yǎng)成。 以上這些都與“著重于啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，努力拓寬學(xué)生的知識(shí)面， 為探索未知世界鋪路架橋”的世界一流大學(xué)培養(yǎng)人才模式大相徑庭。 那么，我們的大學(xué)應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？ 大學(xué)教育應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的大學(xué)生，必須在教育教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面 改善，即弱化應(yīng)試教育錯(cuò)誤引導(dǎo)，取消文理分科，培養(yǎng)塑造富有創(chuàng)造力的教師。在打破應(yīng)試教育壁壘方面， 南方科技大學(xué)（深圳）作為國家高等教育綜合改革試驗(yàn)校做出了勇敢嘗試，雖然單靠一所大學(xué)似乎還改變 不了應(yīng)試教育的整體環(huán)境，但這畢竟是一個(gè)改變的開

因?yàn)樵谟變簳r(shí)期，各項(xiàng)功能都在慢慢發(fā)育中，而我們成年人有了固定的思維，如果我們?nèi)ツ嗨艿脑?，心中都有了一個(gè)原型，而幼兒們還不會(huì)形成，所以，通過他們自己的想象去創(chuàng)造屬于自己的泥塑

不要限制孩子的欲望
孩子天生就喜歡摸周圍的事物，喜歡探索新的環(huán)境，因此不要限制孩子的探索欲。如果孩子對(duì)某件事物有強(qiáng)烈的好奇心，媽媽可以在保證安全的前提下，盡量滿足孩子的好奇心。

在日常生活中，應(yīng)該給孩子提供能探索問題的時(shí)間。不要經(jīng)常限制孩子的欲望，那樣會(huì)打擊孩子的好奇心，抑制創(chuàng)造力的開發(fā)。
多親近大自然
與都市建筑比起來，充滿自然氣息的環(huán)境更容易刺激孩子的創(chuàng)造力和想象力。在日常生活中，應(yīng)該給孩子提供能和大自然接觸的機(jī)會(huì)。

最簡(jiǎn)單的方法就是在公園里盡情地玩堆泥土和玩沙的游戲。
給孩子獨(dú)立思考的時(shí)間
一般情況下，冥想有助于啟發(fā)孩子大腦，因此當(dāng)孩子想獨(dú)立思考時(shí)，給他一個(gè)安靜的不受打擾的環(huán)境。

經(jīng)常做刺激右腦的活動(dòng)
在人的大腦里，左腦負(fù)責(zé)意識(shí)、理性和邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)直觀、感性的思維。所以小朋友可以經(jīng)常做刺激右腦的活動(dòng)，比如聽音樂、畫畫等活動(dòng)，提高創(chuàng)造力。

即使是荒唐的想法，也應(yīng)該認(rèn)可
當(dāng)孩子講出自己想象的故事時(shí)，或者說出自己的夢(mèng)境，很多家長會(huì)覺得無法理解，或者覺得不符合邏輯。但是家長不要隨意批評(píng)，也不要打斷。尊重孩子，耐心地聆聽孩子們的感想和想法，并且要給予認(rèn)同，并且不時(shí)地提問，不要傷害孩子的創(chuàng)造力。

家長尊重孩子，認(rèn)可孩子，才能保護(hù)孩子的創(chuàng)造力，并且提高其創(chuàng)造力

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是時(shí)代對(duì)我們的要求。創(chuàng)造性思維是思維的一種形式，也是思維的最高層次，有人把創(chuàng)造性思維叫做創(chuàng)新的問題解決。當(dāng)我們探求問題的解決遇到某種困難和障礙，百思不得其解時(shí)，就不能用先前的方法來解決，而必須換一個(gè)方向去思考，重新組織新概念，提出新假設(shè)，用與眾不同的方法解決問題。
首先，一般來說，語言是思維的外殼，詞是人在社會(huì)歷史實(shí)踐中約定俗成的一種信號(hào)，它代表一類事物的共同本質(zhì)特征和規(guī)律，具有高度的概括性。因此，從一定意義上說，人類的思維乃是語言的思維，發(fā)展兒童的語言也就促進(jìn)了兒童的思維發(fā)展。
其次，從人類語言的一般規(guī)律來看，幼兒時(shí)期又是人一生中語言發(fā)展的最快時(shí)期，詞匯量迅速增加。同時(shí)，語言的發(fā)展也使兒童的心理品質(zhì)開始形成，心理反應(yīng)內(nèi)容大大豐富。因此，要訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒思維能力，也首先應(yīng)該抓住幼兒語言發(fā)展這個(gè)關(guān)鍵期。
再次，幾乎所有的語言都代表了一類事物，其概括性決定它是概念的表現(xiàn)形式。而概念內(nèi)涵與外延的兩個(gè)特征中，外延是極為豐富的，它可以起到調(diào)動(dòng)幼兒的思維積極性，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)語言、運(yùn)用語言的作用。
從以上三點(diǎn)可以看出，語言活動(dòng)作為以發(fā)展幼兒語言為目的的教育行為，可以在一點(diǎn)程度上承擔(dān)起發(fā)展創(chuàng)造性思維的任務(wù)，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打好基礎(chǔ)。
那么，怎樣組織語言活動(dòng)才能最大限度地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？
一、利用語言活動(dòng)的各種形式發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維
發(fā)散性是創(chuàng)造性的一個(gè)顯著特點(diǎn)，而發(fā)散性思維也是創(chuàng)造性思維的一種特殊形式和主要形式。它是一種尋求多種解決問題方法的思維活動(dòng)，往往表現(xiàn)為敢于突破常規(guī)，從多方面、多角度想問題，追求新穎獨(dú)特。在這種學(xué)習(xí)中幼兒能舉一反三、觸類旁通，善意靈活的掌握和運(yùn)用知識(shí)。
在語言在活動(dòng)中，讓幼兒換角度去想問題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，一貫注重保護(hù)幼兒的別出心裁，起于尋常的思維積極性，也設(shè)法調(diào)動(dòng)激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的積極性。
有人說，教育改革的關(guān)鍵是教師，教師的關(guān)鍵是教育理念的問題，只有具備現(xiàn)代教育理念，才能具備培養(yǎng)現(xiàn)代型人才的素質(zhì)。
二、在一日常規(guī)活動(dòng)中注意組織語言活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
除了幼兒常規(guī)教學(xué)活動(dòng)之外，教師應(yīng)當(dāng)充分利用環(huán)境、活動(dòng)等條件，不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
（一）教師應(yīng)為創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，提供給幼兒廣泛想象和思維的空間
這種環(huán)境應(yīng)具備如下特點(diǎn)：
1.對(duì)孩子積極參與的活動(dòng)，不應(yīng)加以時(shí)間的限制。
2.建立一個(gè)自由、開放的環(huán)境氣氛，以鼓勵(lì)孩子自由自在地表現(xiàn)。
3.允許孩子之間的相互交流，并刺激另一同伴的思考。
4.消除環(huán)境中的壓力、焦慮等不良條件。
那么怎樣的環(huán)境比較適合幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的開展呢？
幼兒活動(dòng)的環(huán)境，可分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。以上所提到的是環(huán)境系指前者。而硬環(huán)境則指包括室內(nèi)環(huán)境的布置，這些環(huán)境，應(yīng)為幼兒展開想象提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。
另外，幼兒早期學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)是舒適的，色彩鮮艷的。并為諸如“創(chuàng)造性思維”一類的小活動(dòng)提供寬松的空間，可以使用活動(dòng)墻報(bào)或分割板面，為個(gè)別指導(dǎo)活動(dòng)或安靜的個(gè)人及小組活動(dòng)提供小的空間。在一個(gè)重視和增進(jìn)孩子個(gè)性創(chuàng)造潛力發(fā)展的環(huán)境中，孩子會(huì)自我感覺良好地體會(huì)很多解決問題樂趣，教師也會(huì)從與孩子的密切交往中獲得快樂，幫助孩子認(rèn)識(shí)他們的全部潛能。
（二）利用一日常規(guī)活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)與開發(fā)
在一日活動(dòng)中，可以利用很多零散時(shí)間，組織一些活動(dòng)。
1.開展“每日談話活動(dòng)”利用早飯前的閑暇時(shí)間，組織此項(xiàng)活動(dòng)。其內(nèi)容可以靈活多樣，如“我最稀罕的事”“你昨天做了什么”“我的問題與發(fā)現(xiàn)”等等。
2.開展“講故事”活動(dòng)，教師可以制作故事開頭卡片或者視頻，引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事。
三、在主題活動(dòng)中，教師注意引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展
如，利用主題活動(dòng)“手的用途”對(duì)幼兒進(jìn)行語義測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，一方面可以了解幼兒的創(chuàng)造性思維水平，同時(shí)也可以激發(fā)幼兒大膽想象和思維的習(xí)慣。
四、在其地活動(dòng)中注意通過語言來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維
只要我們教師注意發(fā)掘，就可以發(fā)現(xiàn)，幼兒身邊到處都有接受教育的土壤。例如，在游園中，教師可以和幼兒細(xì)心觀察五顏六色的花，然后引導(dǎo)幼兒嘗試找出與“五顏六色”相近的詞語。通過觀察“螞蟻搬家”，聯(lián)想到下雨前各種動(dòng)物的活動(dòng)情況，之后嘗試用生動(dòng)的語言表達(dá)出來等等。
游戲是幼兒生活和學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容。教師在組織游戲的過程中，適時(shí)地組織一些適合于兒童的創(chuàng)造性提問。例如：如果你會(huì)飛，將會(huì)發(fā)生什么？如果世界上所有的樹木都是藍(lán)色的，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
此類的提問，以其一定的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，可以較好地調(diào)動(dòng)起幼兒的想象，展開發(fā)散性思維，并且一樣的問題在不同的年齡階段會(huì)有不同的答案，從而可以“常問常新”，不斷促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
創(chuàng)造性思維不是目的，而是一種達(dá)到目的的方法。幼兒期形成的最初的創(chuàng)造性思維的萌芽，正是將來成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。讓我們保護(hù)它，精心地培植它，用我們的愛心，我們的智慧，幫助他們走過人生中智慧成長最快的這一程。

導(dǎo)讀：所謂創(chuàng)造性指的是能夠?yàn)槲覀兯娴倪@個(gè)世界添加新東西、新想法的智能;而創(chuàng)造力，則是能勝任這種卓越工作的能力。然而，創(chuàng)造力不是絕對(duì)與智商的高低成正比的。 美國佐治亞大學(xué)教育心理學(xué)家E?P?托拉斯博士說：創(chuàng)造力在孩子三歲時(shí)突然開始發(fā)展，四歲至四歲半達(dá)到最高峰，五歲時(shí)開始急速衰退。因此，三歲至四歲是最關(guān)鍵的時(shí)期。在這一時(shí)期里引導(dǎo)得當(dāng)，將可以培養(yǎng)出極富創(chuàng)造力的孩子。 幾招培養(yǎng)寶寶創(chuàng)造性思維： 贊美寶寶的創(chuàng)造 寶寶的創(chuàng)造潛能表現(xiàn)在日常生活中，你只要用心觀察他的日常表現(xiàn)，就可以發(fā)現(xiàn)他的創(chuàng)造力。 教寶寶有趣地解決問題 在日常生活中，寶寶常碰到一些小困難、小問題，這時(shí)，不要急于幫他解決，而是讓他自己想想辦法。 給故事編結(jié)尾 給寶寶講一個(gè)沒有結(jié)尾的故事，讓他發(fā)揮想象自己編個(gè)結(jié)尾。 創(chuàng)造想象的條件 給寶寶提供道具，如衛(wèi)生紙卷芯、帽子、衣服等，通過和寶寶玩游戲的方式，讓他開動(dòng)腦筋，進(jìn)行有意想象。 為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的孩子，父母須了解周圍孩子擁有創(chuàng)造力特征。掌握要點(diǎn)，便是為培養(yǎng)出孩子創(chuàng)造能力了。以下列舉大概擁有創(chuàng)造力的孩子所具有的特征： ⒈有強(qiáng)烈的好奇心； ⒉喜歡實(shí)驗(yàn)； ⒊愛發(fā)問，常提一些一般孩子不問的問題； ⒋不滿足于簡(jiǎn)單的回答，窮追不舍，直到獲得滿意的答案為止； ⒌不斷提出新的想法； ⒍對(duì)于即使是初次嘗試的事情也不膽怯； ⒎經(jīng)常與小伙伴、父母、老師的想法發(fā)生沖突，常被老師視為驕傲的孩子； ⒏由于獨(dú)立性強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)反抗。這就是擁有創(chuàng)造力的孩子所具有的特征。 在一般家長眼中的感覺理想孩子，往往是乖乖地聽話，順從不做出格的事情、也不與家長唱反調(diào)。但我們必須注意理想形象，事實(shí)上與具有創(chuàng)造力的孩子存在著相當(dāng)大的差別。