幼兒教資兒歌彈唱曲目分析

幼兒教師資格證考試到面試的時候隨機抽提，有概率抽到鋼琴。教師資格證面試內(nèi)容也叫測評項目或測評要素，面試需要考查考生的基本素質(zhì)的內(nèi)容。在教師資格統(tǒng)考面試中，幼兒園的測評的主要內(nèi)容包括職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、交流溝通、思維品質(zhì)、了解幼兒、技能技巧、評價與反思。

教師資格統(tǒng)考面試一般采取結(jié)構(gòu)化面試和情景模擬相結(jié)合的方法，通過抽題、備課、答題、試講、答辯等方式進行。

關(guān)于教師資格證的其他規(guī)定。

《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》第十四條面試主要考查申請人的職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能。

第十五條面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動設(shè)計）、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環(huán)節(jié)進行。

以上內(nèi)容參考?人民網(wǎng)——國家教師資格統(tǒng)一考試面試概述

分析幼兒行為表現(xiàn)的原因 :第一種是家庭原因，幼兒最開始的學(xué)習(xí)就是模仿,所以人們都說家長是孩子的第一任老師; 幼兒無論做了什么,一旦得到家長的助攻,那么再次發(fā)生的機會極大;所以家長要注意。

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第二種就是自身原因 幼兒在成長的過程中,會接受來自外界的各種因素然后形成各種各樣習(xí)慣行為。有正常的不正常的但是幼兒自己不能判斷。 隨著年齡的增長會逐漸消失。

第三種就是社會原因 社會的進步使得幼兒接受的知識和信息要比以前大,在過程中,幼兒無法用自己的經(jīng)驗去攻克也無法改變自己的行為模式,去適應(yīng)環(huán)境的需求,只有將自己的行為問題化之后才能消除困難和解決危機。

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角色游戲;指導(dǎo)通過角色游戲扮演不但可以給幼兒帶來諸多歡樂，同時還可以推動幼兒的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。角色游戲?qū)儆谟變簳r期比較典型的游戲類型，是一種適合幼兒的自然性游戲。它來源于生活，同時又和實際生活有著明顯的區(qū)分，是符合幼兒心理發(fā)展特點的游戲活動方式。在開展角色游戲活動中，教師對幼兒的引導(dǎo)工作至關(guān)重要，通過豐富多彩的游戲活動，可以讓每一個幼兒在游戲活動當(dāng)中都可以受益良多。通過有趣的角色游戲扮演，可以充分激發(fā)出幼兒的思維想象能力，同時提高了幼兒的語言表達能力，對提高幼兒的綜合素養(yǎng)有著重要的作用[1-3]。

一、角色游戲中教師組織與指導(dǎo)存在的問題現(xiàn)階段，我國針對在幼兒時期的培養(yǎng)工作仍然存在一系列問題。年輕的幼兒教師就好比幼兒園當(dāng)中的一面鏡子，需要具有更高的激情、熱情以及朝氣，同時也需要保證一絲稚氣。在實踐工作過程中，不管是自身的專業(yè)水平還是教育工作方式，經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏接地氣的理論支撐，以及有效的實踐工作經(jīng)驗，造成了幼兒的培養(yǎng)工作質(zhì)量相對較低。在長期的教育培養(yǎng)活動中，教師開始慢慢重視幼兒的發(fā)展性作用，開始更多的關(guān)注幼兒園當(dāng)中的各種游戲培

養(yǎng)模式，其中角色游戲是非常重要的游戲活動方法，但是教師在指導(dǎo)幼兒進行角色游戲扮演過程中經(jīng)常面臨著諸多實踐難題。同時影響幼兒園教師角色游戲指導(dǎo)能力的因素也相對比較復(fù)雜。因此，教師在開展角色游戲扮演過程中，需要具備哪些個人能力，如何有效提高對幼兒的指導(dǎo)工作效果，是幼兒園教師所需要解決的重點問題。

二、教師對幼兒角色游戲中指導(dǎo)策略分析所謂的角色游戲是幼兒依照自身思想意識，通過模仿和想象有效借助真實的器材，以自身角色扮演的方式，通過一系列肢體語言動作以及表情等來扮演某種人物角色，這種游戲方法又稱之為象征性游戲。比如教師在舉行"如何當(dāng)醫(yī)生"的角色扮演游戲過程中，幼兒被教師分為兩組。一組扮演醫(yī)生角色。一組扮演病人角色。因為，幼兒的實際生活經(jīng)驗相對比較缺乏，因此很多幼兒并不知道如何去扮演醫(yī)生的角色，如何給病人進行診斷，此時教師需要對幼兒進行有效的引導(dǎo)，可以向小朋友進行提問:小朋友你們生過病嗎?幼兒回答:生過，此時教師向幼兒繼續(xù)進行提問，生病的時候該去何處看病，此時幼兒回答需要到醫(yī)院來看醫(yī)生。此時教師需要對其進行一系列的開放式提問，醫(yī)生是如何給病人進行看病，此時幼兒會迅速回想起自身在生病時的醫(yī)生看病經(jīng)驗，給出多種不同類型的回答。比如，給病人開藥打針或者是使用體溫計量體溫等方式。通過這一系列問答之后，幼兒充分了解到醫(yī)生角色扮演的相關(guān)內(nèi)容，這樣就可以讓幼兒相互之間進行輪番角色扮演，讓每一個幼兒都充分融入到整個角色扮演游戲當(dāng)中，提高了幼兒的游戲參與程度，實現(xiàn)了角色扮演游戲的良好活動效果。在上述角色游戲扮演活動當(dāng)中，對于問題的設(shè)計至關(guān)重要，前幾個問題的引導(dǎo)需要盡可能設(shè)計成一個比較單一和簡單

的問題，讓幼兒可以直接了解到去醫(yī)院看病以及醫(yī)院給自己看病角色的具體形象，讓自身充分了解自己所扮演的角色該如何加以進行。此時教師在使用開放性的問題問答方法，有效激發(fā)出幼兒到思維創(chuàng)造性，讓他們不斷回想自身在看病過程中的各種經(jīng)歷，以實際生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，開始一系列角色扮演，有效提高了幼兒的角色融入程度，同時也實現(xiàn)了整個角色扮演游戲的高質(zhì)量開展。

三、教師對幼兒角色游戲中指導(dǎo)能力的分析角色扮演的游戲?qū)儆谝环N自由自主的活動方式，但是作為幼兒的引導(dǎo)者教師來講，并不是完全放松不管，幼兒在游戲過程中是教師給幼兒施加各種教育理念的重要過程，也是幼兒游戲的重要意義所在。教師需要對幼兒游戲過程中的各種問題進行有效的判斷，比如，游戲是否是幼兒自發(fā)的活動項目，是否存在一定的不可預(yù)知性，游戲的具體內(nèi)容是否符合幼兒、幼兒在游戲活動中是否安全等方面的因素加以考慮，有效提高游戲活動的開展質(zhì)量。其中需要注意的是，該階段教師的角色已經(jīng)從組織者轉(zhuǎn)化成幼兒的幫助者，教師在游戲活動中仍然處于一種主導(dǎo)性的作用，但是不能過多的干預(yù)幼兒的個人行為，也不能輕易的打斷游戲進程，防止對幼兒的思維想象空間形成不良的影響。在針對這一問題條件下有兩種方式，教師需要及時地介入幼兒的游戲當(dāng)中。首先，是幼兒的角色扮演無法順利繼續(xù)開展;其次，幼兒在角色扮演過程中出現(xiàn)消極的活動行為，此時教師需要對其進行有效的引導(dǎo)，讓幼兒充分融入角色游戲扮演當(dāng)中。教師在幼兒進行角色游戲扮演過程中，教師需要對幼兒的各種游戲行為，比如判斷幼兒的游戲主動性和專注程度如何，幼兒自身是否具有更加強烈的角色認知意識，幼兒對材料的使用狀況如何，是否以

物代物又而處于何種交往和合作的水平，以及幼兒在角色扮演過程中情節(jié)表現(xiàn)是否豐富等各方面問題進行有效的觀察。通過細節(jié)觀察之后要做好有效的指導(dǎo)工作，教師需要從游戲主題出發(fā)，對各種游戲材料進行有效的使用，對幼兒的角色游戲扮演能力做出正確的評價，同時對游戲活動的最終成果進行有效的反思和總結(jié)，以此來更加有效的指導(dǎo)幼兒進行各種角色游戲扮演。

四、結(jié)束語角色游戲是幼兒時期比較典型的游戲方式，在該項游戲的開展過程中，教師需要為幼兒制定出一個特定的游戲情境，有效提高幼兒對角色游戲扮演的參與興趣，以此來保證游戲活動的順利開展，充分發(fā)揮出角色游戲的真正教育價值。