農(nóng)村兒童英語教育

告訴孩子　好好學習　可以走出農(nóng)村　成為國家的棟梁之才　能做好多好多了不起的事情。

城市里面的孩子是學的比較多，并不是那么的深入，主要的是提升自身各方面的素質(zhì)，農(nóng)村孩子
用了許多的時間來學習文化知識，應為他們明白只有通過高考，才能改變他們的命運，其他的東西東可以暫時的放棄，農(nóng)村孩子證得失去很多，但是他們會有一個美好的童年，不想城市的孩子總在這個培訓班到另外一個培訓班之間輾轉(zhuǎn)，他們小時候會有許多玩伴放學了可以痛快的去玩，
農(nóng)村孩子在羨慕城里面孩子有好的物質(zhì)條件，城里面孩子在羨慕農(nóng)村孩子的自由

農(nóng)村學前教育存在的問題：

?1、農(nóng)村學前教育設施匱乏。

? ? ? ?農(nóng)村地區(qū)幼兒入學率低，幼兒園的數(shù)量嚴重不足，不能滿足當?shù)赜變荷蠈W的需要；民辦幼兒園，尤其是無證幼兒園的辦園條件落后，教學設施差；幼兒教師數(shù)量不足，質(zhì)量偏低，導致農(nóng)村學前教育發(fā)展不平衡；幼兒園布局極不合理，大部分農(nóng)村地區(qū)不在覆蓋范圍之內(nèi)。

2、農(nóng)村學前教育師資力量薄弱。

? ? ? ?當前農(nóng)村學前育師資力量薄弱，教師素質(zhì)整體偏低，農(nóng)村學前教育迅速發(fā)展與師資隊伍需求之間的矛盾十分突出。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是農(nóng)村幼兒教師學歷層次參差不齊。二是教師的年齡結構不合理。三是專業(yè)師資缺乏。

3、教育者教育觀念陳舊。

? ? ? ?這主要表現(xiàn)在兩方面：一是家長教育觀念陳舊，沒有認識到幼兒教育的重要性。二是農(nóng)村幼兒教師教育觀念普遍比較陳舊。

4、管理不規(guī)范。

? ? ? ?農(nóng)村學前教育管理不規(guī)范，“小學化”現(xiàn)象普遍存在，缺乏嚴格的監(jiān)督機制。很多幼兒園的作息時間都是在小學的作息時間基礎上，只是做簡單的調(diào)整；對幼兒教師的培訓遠遠落后于中小學教師，無法體現(xiàn)幼兒教育師資管理的特點。

農(nóng)村學前教育的對策分析：

1、重視農(nóng)村學前教育，加大農(nóng)村學前教育事業(yè)投入。

2、 加強農(nóng)村學前教師隊伍建設，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

3、轉(zhuǎn)變觀念，促進家園合作共育。

4、完善學前教育管理體制。

1、建立融洽和諧的師生關系。這些兒童離開父母后，就產(chǎn)生了親情離散的孤獨感，常使他們情緒低落，嚴重影響了他們學習的注意力，這時，如果我們能夠建立一種融洽和諧的師生關系，讓這些兒童在學校能感受到人與人之間的溫情，并從中找回失去的溫馨和安全感，將合理調(diào)整其心理狀態(tài)，積極地投入到集體活動中去。
2、?對留守兒童多賞識?。通過激勵表揚的手段，肯定他們的長處，鼓勵他們不斷追求成功。長期以來，在教與學的活動中，學生只能被動的接受老師的教導，從而失去了主動性、創(chuàng)造性。如何利用留守兒童內(nèi)在的潛力？這就要欣賞他，鼓勵他，激發(fā)他們進取向上的情感，只有真誠的欣賞和熱情的鼓勵才會有較好的效果。?

《新農(nóng)村幼兒教育指導書系：幼兒游戲設計與案例》在簡要闡述幼兒游戲基本理論的基礎上，主要針對幼兒園教育實踐層面，為教師在幼兒園實現(xiàn)“以游戲為基本活動”的理想提供具有可行性的實踐思路。第一章主要闡明了幼兒游戲的特征及教育價值、幼兒

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高課堂掌控能力 作為思想品德科教師，首先要端正對思品教學的認識和態(tài)度，把握好思想品德學科的特點，以創(chuàng)新的精神運用教育教學規(guī)律，結合教學實踐積極帶領學生進行研究性學習；充分利用現(xiàn)代教育技術，制作多媒體課件，擴大知識容量，生動形象地進行課堂教學；積極組織開展實踐活動，指導學生聯(lián)系農(nóng)村實際進行社會調(diào)查……想方設法使思想品德課既能有思想教育性和知識性，又有趣味性。同時，思想品德科教師還應適應時代要求，不斷加強學習，懂得運用教育理論知識，掌握豐富的社會實踐知識，把思想品德課教學內(nèi)容深入淺出地體現(xiàn)出來，形成適合農(nóng)村初中學生需要的思想品德課教學風格，讓課堂在自己的有效掌控下講得更加生動，更富有情感，更有吸引力。 二、創(chuàng)設教學的導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣 “好的開頭就等于成功的一半”，這就指出了在新課導入的重要性。根據(jù)《思想品德課程標準》編寫的新的思想品德教材也特別注重導入環(huán)節(jié)，在每課安排了一段引言內(nèi)容，將本課內(nèi)容基本概括在內(nèi)，且還在必要性和重要性上加以強調(diào)。教師在教學時能綜合運用故事，笑話，時事，歌曲，圖畫，形體語言等多種形式導入新課，貼近學生學習、生活的實際，合乎學生心理需求，充分調(diào)動學生的感官，達到激發(fā)興趣和求知欲。 三、改進教學方法，暢通學生學習渠道 教學方法是教師和學生間傳授教材內(nèi)容的橋梁，再好的教育素材，再重要的知識內(nèi)容，沒有好的教法駕馭，課堂教學難以取得實效。在工作實踐中，筆者運用“四導”(導讀、導思、導議、導練)，取得了較好的課堂教學效果。 “導讀”是教師依據(jù)學習目標和導讀提綱指導學生讀課本。方式先是通讀，對本節(jié)課堂所學內(nèi)容整體把握初步了解；再是細讀，對所學知識找出對應目標和對應的有關知識內(nèi)容；最后是精讀，重點讀本節(jié)課所要求掌握的重點、難點部分，以便使知識得以升華。在讀書過程中，要求學生劃出疑點，以便在學習中有的放矢。認真地閱讀，不僅使學生掌握了知識，而且培養(yǎng)了他們的自讀自學能力。 “導思”是教師在課堂中多創(chuàng)設教學情境，讓學生來思考，啟發(fā)學生積極思維。教師可以結合教材中所列舉的日常生活中常碰到的問題，在教學過程中讓學生思考，談自己的感受和體驗，引導學生多問幾個為什么，培養(yǎng)學生思考問題的習慣，提高學生的思維能力。導思特別要求教師要啟迪學生聯(lián)系實際、發(fā)揮想象，進行完全開放式的、留有廣闊的發(fā)揮余地和思考空間的發(fā)散性思維，不追求統(tǒng)一的“標準答案”。 “導議”是教師引導學生對一些問題展開討論，特別是一些模棱兩可、兩難選擇的問題。討論的方式可以全班議、小組議、同桌議、好朋友議等等，不拘形式，讓不同見解的學生多發(fā)表意見。比如在講《合理發(fā)泄情緒》時，就可以讓學生結合“哭可以發(fā)泄情緒”展開討論：哭好不好？有什么好？有什么不好？讓學生聯(lián)系自己的感受和體驗，各抒己見，在議論中相互感染，相互認識，共同提高，既活躍了課堂氣氛，又傳授了知識。 “導練”是教師對學生所學知識內(nèi)化為他的思想行為進行訓練，使學生鞏固新知、培養(yǎng)能力。練的題目要緊扣教材，突出重點，既可以在課堂上進行，也可以在課后布置作業(yè)。

1.開設以普及心理健康教育知識為主的有關課程2.開設專門心理輔導活動課3.在各科教學中森透心理輔導的內(nèi)容4.結合班級少先隊活動開展心理輔導5，開展面相學生的個別心理輔導6.開展小組輔導7.進行對學生家庭的心里輔導教育

《新農(nóng)村幼兒教育指導書系：幼兒游戲設計與案例》在簡要闡述幼兒游戲基本理論的基礎上，主要針對幼兒園教育實踐層面，為教師在幼兒園實現(xiàn)“以游戲為基本活動”的理想提供具有可行性的實踐思路。第一章主要闡明了幼兒游戲的特征及教育價值、幼兒園游戲的性質(zhì)，分析了幼兒游戲的發(fā)展階段；第二章闡述如何為幼兒游戲創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境；第三章到第七章，分別就幼兒園最常見的幾種游戲（角色扮演游戲、建構游戲、創(chuàng)意游戲、益智游戲和體育游戲）為幼兒教師組織和指導活動提供了具體的案例和設計指導建議。
國內(nèi)第一部全面指導農(nóng)村幼兒教育的大型叢書，涵蓋農(nóng)村幼兒教育的理論與實踐的主要內(nèi)容，具有時代性、針對性、實用性、通俗性，了解農(nóng)村幼兒園教育活動的首選書，指導農(nóng)村幼兒教育的常備書，指導農(nóng)村幼兒教師做好工作的專業(yè)書，幫助農(nóng)村幼兒家長培養(yǎng)孩子的參考書。

新概念吧，沒聽說過