三年級英語考試94分反思

一、教學目標：
1、知識目標：
學習本課會認的6個生字，理解它們在詞語中的意思。
2、能力目標：
通過學習培養(yǎng)和增進學生的自瀆自學課文的能力。
指導學生讀懂課文，了解課文內(nèi)容。
3、情感目標：
通過學習激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的興趣與熱愛科學的思想感情。
二、教學重點、難點：
重點：體會“為什么不反過來試試”這句話。
難點：談談自己對“為什么不反過來試試”這句話的體會。
三、教學安排：1課時
四、預習：
1、正確流利地朗讀課文，利用工具書理解不懂的詞語；
2、想一想：課文講了一個怎樣的故事；思考：媽媽說的話對布斯有什么啟發(fā)。
五、教學過程：
（一）、提出問題，激趣引入：
1、板書課題。
2、引導學生讀課文，了解文章意思。鼓勵學生自讀自學課文，參考提示要求全面了解文章意思。
（1）課文寫的是誰？主要講了他的什么事？
（2）一段一段地讀認真了解每一段的意思，然后再通讀全篇。
（二）、自學生字，初步感知：
1、自學生字新詞，認清字形，把讀音讀正確。
2、抽讀字詞。
3、檢查朗讀課文，要求做到正確，讀準字音。
（1）學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加注音或查字典，不會的生字也可以問同學。
（2）指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。
（3）讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內(nèi)容，為學生后面的學習奠定基礎(chǔ)。
（三）、交流討論，感悟理解：
學習第一部分：
1、出示第一幅圖，看看圖上畫的是什么？
2、課文的哪幾個自然段，描述的是這個自然段的內(nèi)容？
3、分角色讀讀。
4、思考：車廂里的乘客會怎樣想？
5、假如你就是一名乘客，你會怎樣做？布斯是怎樣想的？
6、小結(jié)：正是這件事引起了布斯的注意，使他產(chǎn)生了研制掃地機的念頭？
學習第二部分：
1、這是一篇略讀課文，我們應該怎樣學習？（依據(jù)課后提示自學課文）
2、根據(jù)課后的默讀提示自學課文：
布斯的研制工作陷入困境的時候，媽媽說的話對他有什么啟發(fā)？后來他又是怎么想的？怎么做的？再說說自己對“為什么不反過來試試”這句話的體會。
3、全班交流：
（1）、理解句子：“為什么不可以把木塞壓進去呢？”
（2）、媽媽在什么情況下說這句話的？
①、讀讀這段內(nèi)容，體會布斯的執(zhí)著精神，媽媽對兒子的關(guān)心。
②、小小的木塞在別人眼里那么不起眼，為什么給布斯那么大的啟示？
③、體會“為什么不反過來試試？”
④、從“木塞”——“龍卷風”——“吸灰塵”，這一連串的想法，對你有什么啟發(fā)？
（3）、教師小結(jié)：媽媽無意中說的一句話，卻給了布斯巨大的啟示。
（4）、如果是我，也只能想到如何把木塞壓進去，怎么也不會和“龍卷風”聯(lián)系到一起，布斯不但想到了這些，還聯(lián)想到了什么？
①、讀讀這部分，說說你知道了什么？
②、出示第二幅圖，看看布斯在干什么？文章中是怎樣把它寫具體的？
③、默讀這個自然段，畫出描寫布斯動作的詞語，體會人物的品質(zhì)。
④、放聲朗讀，體會布斯的執(zhí)著精神。
（5）、你覺得布斯是一個怎樣的人？
第三部分：
1、齊讀課文。
2、讀了這個小故事，你想對布斯說些什么？
四、總結(jié)全文，歸納板書。
1、這件事對你思考問題有什么啟發(fā)？
2、把你的想對布斯說的話寫在書上。
五、布置作業(yè)：
1、積累“詞語花籃”。
2、把這個故事講給家人聽。
六、板書設(shè)計：
反過來試試
掃灰塵-------------------------------------------吸灰塵
善于觀察 善于思考

　　張?zhí)鞇?張?zhí)鞇凼且晃荒艹晒米约旱脑O(shè)計把女性讀友源旅的美態(tài)和氣質(zhì)表露的時裝設(shè)計雹嫌凳師。由踏足時裝屆開始,張?zhí)鞇劬鸵詷O女性的姿態(tài)演繹自己的者高作品,一直貫徹“...

好像是《怒劍狂花》。

反應能力是指在胚胎學中相應于形成的刺激，而反應系具有一定的形態(tài)形成的反應狀態(tài)。通常某個發(fā)生系的一定的反應能力只出現(xiàn)于特定的發(fā)生期。例如兩棲類的預定外胚層，只在從原腸胚初期到中期，才能對形成體的誘導作用起反應，而進行神經(jīng)分化。預定外胚層，只在這段時間內(nèi)才具有反應能力，同樣二次銹導、三次誘導也是如此?，F(xiàn)在仍然不能從物質(zhì)方面來解釋為什么對某種形成的刺激會引起具有特定反應能力的狀態(tài)。引入于胚胎學的，那時把誘導現(xiàn)象分為反應能力，喚起作用及個性化三個因素，反應能力是反應系的所屬特性，相對于有反應能力的系，而來自誘導方面的喚起作用，可引起沒有區(qū)域性的一種誘導變化，進而加入個性化的作用。根據(jù)后來的實驗結(jié)果，并不能充分的支持這種理論，這種理論也并不很引人注目，反應能力和喚起作用的表現(xiàn)不一定與上述的理論有關(guān)連。

這個問題，你可以先告訴這個孩子，說先和他做一個游戲：你拿一根直尺，使其樹直垂下，然后你告訴他，你從上邊將尺子松開，與此同時讓他用一只手在正下方去抓落下的尺子，根據(jù)尺子上的刻度你便很容易判斷出他的反應能力。而且一個小游戲會很好的拉近他和你的距離。相信一個動作反應快的人思維上也會很敏捷。然后，合理安排你的講課內(nèi)容和量度，他會提高很快。提醒一下，多和他溝通，他會很樂意跟著你學。

這問題提的高

一天，小雞和小鴨去森林里玩，走著走著小雞一不小心掉進了土坑里，小雞非常著急，心里想：“我上不去怎么辦呢？”
小鴨對小雞說：“你不要著急，我想辦法救你。”
小鴨到森林里找來了一根小木棍，它把小木棍伸進土坑里，小雞抓住小木棍使勁向上爬，小雞快爬不動了，它仍然堅持向上爬，小雞終于爬上來了。
小雞對小鴨說：“謝謝你！小鴨說：不用謝，這是我應該做的！”它們倆高高興興的回家了。