小學(xué)生參加英語課堂感想

　　課堂是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)冊前，是師生共同活動的舞臺。教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀等方面得到全面、充分和自由的發(fā)展。為此，必須實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化，使其具有生命活力，充滿情趣和智慧的挑戰(zhàn)。
　　一、學(xué)生的主動參與是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
　　如果課堂教學(xué)沒有激活學(xué)生的思維，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，沒有落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，就不可能取得理想的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的接受學(xué)習(xí)并不一定是機械、被動的學(xué)習(xí)，只要教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料能夠與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系，而不是形式的和人為的聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和有意義學(xué)習(xí)的意向，學(xué)生的接受學(xué)習(xí)完全可以產(chǎn)生有意義的過程和結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)中，新知識能否與學(xué)生已有的知識建立一種內(nèi)在的和必然的聯(lián)系，是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)、是有意義學(xué)習(xí)還是機械學(xué)習(xí)的重要標準。因此教師設(shè)計問題要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，形成新舊知識的銜接，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生才能主動參與，才能在教師的引導(dǎo)下調(diào)動積極性，發(fā)沖茄揮主體作用，課堂教學(xué)才有活力。
　　二、學(xué)生的主動參與是進行課堂教學(xué)改革的前提
　　課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動參與和獨立思考的過程。 學(xué)生如何參與課堂教學(xué)，對于其身心發(fā)展具有不同的作用。也就是說，學(xué)生參與課堂教學(xué)的形式和性質(zhì)不同，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果是不一樣的。如果學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中來，積極預(yù)習(xí)、閱讀課本、提出問題、思考問題，那么他對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解就會比較深刻，對知識的掌握就會比較牢固，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力就會得到不斷提高和發(fā)展；否則，如果學(xué)生只是被動、消極地參與課堂教學(xué)，教師講什么就學(xué)什么、講多少就學(xué)多少，在學(xué)習(xí)上完全依賴教師，課堂教學(xué)就無法取得理想的效果。從這個意義上講，學(xué)生的主動參與是進行課堂教學(xué)改革的前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
　　課堂教學(xué)的核心問題是學(xué)生參與狀態(tài)和參與度問題――學(xué)生是主動參與還是被動參與，是部分參與還是全面參與。如果是被動參與，學(xué)生只能是注意力不集中，消極模仿或簡單重復(fù)，被動地回答老師的問題；如果是主動參與，學(xué)生能夠主動向老師提問，善于獨立思考，積極尋找問題的答案。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度如何，不僅取決于學(xué)生自身的主體意識和主體能力，而且也取決于教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的整體把握。教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂讓學(xué)生分組討論，在學(xué)生充分合作、討論的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起對學(xué)生討論的結(jié)果進行整理并進行點撥，使知識的掌握水到渠成。這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)過程當中，最大限度地發(fā)揮其自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進每個學(xué)生充分、自由地發(fā)展。
　　三、學(xué)生的主動參與是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心
　　課堂教學(xué)是學(xué)生以簡捷、有效的方式繼承人類長期積累起來的科學(xué)文化知識的過程。然而，繼承只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個方面，為了推動社會的發(fā)展與進步，學(xué)生還必須具有主動發(fā)現(xiàn)、獨立思考的能力和大膽質(zhì)疑、敢于批判的精神。為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，確立學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生獨立、自主地進行學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)他們運用知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不僅使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，還要使學(xué)生“學(xué)會研究”、“學(xué)會創(chuàng)造”，從而促進學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一種民主的、開放的和自由的學(xué)習(xí)散姿察環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于過分突出、強調(diào)接受和掌握，而忽視發(fā)現(xiàn)和探究，在一定程度上影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要進行課堂教學(xué)改革，就必須積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐的意識和習(xí)慣。布魯納認為，在課堂教學(xué)中，“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”本身要比“學(xué)會什么”更重要?！拔覀兘桃婚T科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！闭n堂教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過程中要盡量給學(xué)生提供充足的材料，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探究，使學(xué)生真正成為“發(fā)現(xiàn)者”。
　　在新課程的課堂教學(xué)改革中，學(xué)生的主動參與是實現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心。教師應(yīng)樹立主體性教學(xué)思想，真正落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，改變學(xué)生以往被動、機械的學(xué)習(xí)狀況，形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，不僅使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的情感態(tài)度和價值觀，而且具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　
　　（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)江寧初級中學(xué)）

通過學(xué)生講故事的方式學(xué)生很自然地參與到課堂中來了，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和膽量，臺下的聽眾應(yīng)該也更容易被他們同學(xué)的面孔所吸引。

我學(xué)的是深圳版

素質(zhì)教育呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效率當是當前教學(xué)改革的一項中心任務(wù)。筆者認為課堂教學(xué)只要抓住情感、思維、方法、手段四個關(guān)鍵因素，就能有效地幫助和促進學(xué)生主動參與教學(xué)過程。
一、優(yōu)化情感氛圍、創(chuàng)設(shè)和諧心理
　　1、激發(fā)動機
　　學(xué)生主動參與教學(xué)過程，首先要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，特別是培育學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。既然每個人都有發(fā)展自我、完善自我、表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我價值的愿望和需求，因此我盡力在授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試的等教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置不同的標準，因材施教，幫助每個同學(xué)在各個階段都取得成功，使每個學(xué)生都感到自己有價值、有追求、有實力、有地位，讓他們享受到成功的歡樂，充滿信心地迎接新的挑戰(zhàn)。
　　2、密切情感
　　情感是教育的潤滑劑。只有把和諧的師生關(guān)系和良好的情緒背景帶入課堂，才能讓學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，進入最佳的學(xué)習(xí)意境。和諧的師生關(guān)系主要來自于教師的道德與情感。因此我常常用鼓勵性、期待性語言向?qū)W生發(fā)問，以贊許性語言肯定學(xué)生正確的答案，以諒解性語言引導(dǎo)學(xué)生錯誤的回答；以和藹親切代替冷漠嚴厲，以鼓勵幫助代替諷刺挖苦，最大限度地消除傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生普遍存在的煩燥、焦慮、壓抑和困乏心理，讓學(xué)生在愉悅的情緒下，以靈活的思維、強勁的記憶和豐富的想象取得學(xué)業(yè)的成功。
　　3、培養(yǎng)興趣
　　興趣是認知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的動力，教學(xué)的成功在很大程度上取決于學(xué)生是否形成了穩(wěn)定的興趣和追求。我校主要從創(chuàng)設(shè)課堂情境和培養(yǎng)個人興趣兩個方面實現(xiàn)以上的目標。為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂條件和情境，我常常采用科學(xué)成就、小故事、漫畫、課堂演示、扣人心弦的懸念激起學(xué)生注意；利用原有認識的片面性或不完整性引起認知沖突，利用新舊知識的關(guān)系提出學(xué)習(xí)課題引起認知期待，使原有認知結(jié)構(gòu)處于能動狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中去。
　　4、形成習(xí)慣
　　學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和意志力的體現(xiàn)，學(xué)生主動參與型的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了更高的要求。教學(xué)過程中我要求學(xué)生能自已安排好學(xué)習(xí)計劃，自覺地閱讀教材，主動地收集信息，大膽地提出問題，獨立地完成作業(yè)，實事求是地分析評價自己的學(xué)習(xí)狀況。當然要學(xué)生形成這些良好習(xí)慣，需要順序漸進，分階段逐步給予引導(dǎo)與強化。
二、優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)、掌握思維規(guī)律
　　現(xiàn)代認知學(xué)派認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程。在學(xué)生主動參與的教學(xué)模式中，教師既要遵循思維規(guī)律組織教學(xué)，還必須把認知規(guī)律教給學(xué)生，讓他們能夠以最迅速有效的方式把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認知結(jié)構(gòu)。
　　1、梳理知識
知識結(jié)構(gòu)是認知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中學(xué)得生動，要教會學(xué)生梳理知識的方法。學(xué)生梳理知識可以在幾個層面上展開：第一從內(nèi)容上展開--學(xué)會找出教材的知識點，如重點、難點、關(guān)鍵點、易錯點、樞紐點與德育點；第二從深度上展開--學(xué)會分析教材各部分的地位和要求，哪些是需要了解的，汪段哪些是需要理解的，哪些是需要記憶的，哪些是需要掌握應(yīng)用的，哪些是值得深入鉆研的；第三從思想方法上展開--學(xué)生要學(xué)會把學(xué)到的知識系統(tǒng)化、條理化，學(xué)會歸納和總結(jié)，不單要總結(jié)自己學(xué)到了哪些知識，還要總結(jié)自己掌握了什么新的思維方法或研究方法。
　　2、設(shè)置問題
　　巴爾札克說過“問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙”?？茖W(xué)地設(shè)置問題，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生逐步邁進科學(xué)的殿堂，攀登科學(xué)和峰巒。我在教學(xué)過程中十分重視問題的發(fā)現(xiàn)和設(shè)置。
　　設(shè)置問題一般困蠢譽要遵循以下幾個原則：目的性原則--問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)目標和要求；適應(yīng)性原則--設(shè)置問題要符合學(xué)生的知識水平和思維能力，并留給學(xué)生一定的思維空間；層次性原則--問題的設(shè)置應(yīng)當是順序漸進，逐步提高的，有利于學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，一步一步地接近并實現(xiàn)教學(xué)的目標；檔知新異性原則--問題的設(shè)置要有新鮮感、有吸引力，能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點。
　 3、訓(xùn)練思維
　　建構(gòu)主義理論的核心認為“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的”。因此，教學(xué)過程應(yīng)該是由學(xué)生親自參與的、生動活潑的思維活動過程，要讓學(xué)生掌握思維的方法。
具體可以從以下幾個方面進行：第一、有意識地設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難和問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，自己解決；第二、對于各種類型的重要知識點，要求學(xué)生不能滿足于記住現(xiàn)成的結(jié)論，要學(xué)會挖掘其中潛在的思維成分，獨立思考，加深理解；第三、重視知識形成過程的教學(xué)，也可以選擇適當?shù)慕滩膬?nèi)容，在教師的指導(dǎo)下進行發(fā)現(xiàn)探索；第四、結(jié)合教學(xué)過程教給學(xué)生各種科學(xué)思維的方法，如形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、逆向思維、直覺思維等。
三、 優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、學(xué)生主動參與
　　教是為了不教，教學(xué)的真正目的在于形成學(xué)生自我教育的動力機制和能力。為了想方設(shè)法讓學(xué)生最大限度地動起來--動腦、動手、動眼、動耳和動口，我采取的方式主要有引導(dǎo)自學(xué)、合作討論和獨立作業(yè)。
　　1、引導(dǎo)自學(xué)
　　自學(xué)是學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)方式，自學(xué)能力是人的終生學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)校教學(xué)所要達到的最終目標。由于中學(xué)生的能力限制，我采用的是在教師的引導(dǎo)下自學(xué)。引導(dǎo)的形式具體包括以下幾點：導(dǎo)情--激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)懸念，形成問題意識，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲；導(dǎo)法--引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、理解和應(yīng)用所學(xué)知識、掌握教材內(nèi)容的方法；導(dǎo)路--引導(dǎo)學(xué)生理清教材的邏輯思路；導(dǎo)疑--指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決疑難；導(dǎo)思--教給學(xué)生科學(xué)思維的方法，培養(yǎng)思維能力。
2、獨立練習(xí)
　　學(xué)生的獨立練習(xí)，要注意強調(diào)以下幾點：第一要求學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上通過獨立思考，理解、消化、吸收所學(xué)到的知識，然后完成獨立練習(xí)；第二要在獨立練習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過復(fù)習(xí)教材，參考有關(guān)資料，學(xué)會獨立地解決問題；第三要求學(xué)生在完成練習(xí)后認真核對答案，尋找錯誤的原因，及時訂正作業(yè)中的錯誤；第四要求學(xué)生通過獨立練習(xí)進行自我評價，自我把握學(xué)習(xí)的進度和難度。
　　3、合作討論
　　學(xué)習(xí)的獨立性與交換性都是教學(xué)的本質(zhì)特征。在現(xiàn)代教學(xué)中，信息由單向交流擴展到雙向交流以至于多向交流。為了讓師生之間和學(xué)生之間的信息聯(lián)系與信息反饋能夠在多層面、多方向上展開，我們在課堂教學(xué)中引入了合作討論的機制。
四、優(yōu)化教學(xué)手段、采用現(xiàn)代技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)提供了神奇的舞臺，特別是多媒體教學(xué)手段以其友好的界面、良好的交互性和強大的表現(xiàn)力贏得了廣大學(xué)生的青睞，特別要充分利用多媒體課件表現(xiàn)在課堂現(xiàn)場中難以觀察到的現(xiàn)象和情景，這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1、激發(fā)興趣：興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，輕松活潑的課堂教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)到更多的 知識。培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識的有效途徑。興趣激發(fā)的方法很多，從美術(shù)教材的挖掘入手。 以新激趣：學(xué)生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激發(fā)他們探索事物的強烈 欲望，這就要求教師挖掘教學(xué)內(nèi)容的新意，使之有新鮮感。如講《勤勞的蜜蜂》時，為了讓學(xué)生了解蜜蜂的各種姿態(tài)，教學(xué)時，讓學(xué)生利用各種大小不一圓來自由拼擺小蜜蜂的動態(tài)， 生起來，化難為易，讓學(xué)生想學(xué)且學(xué)得輕松。學(xué)生在繪制時有了激情，就能帶著愉悅的心情， 輕松的創(chuàng)出形象各異的畫面。 以情激趣：情感，是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)和前提，它能引起學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機， 提高智力活動的積極性。教師關(guān)注的眼神，信任的微笑，及時的鼓勵，對于孩子們都是一種 鞭策和鼓勵，都可能引發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，特別是后進生，教師更要以滿腔的熱忱去幫助 他們，用教師的真摯感情去感染、吸收學(xué)生，引起師生情感上的共鳴。讓學(xué)生在這融洽、輕 松的氣氛中學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果。
2、指導(dǎo)學(xué)法，賦予動手參與能力 教學(xué)是教和學(xué)的活動的統(tǒng)一體。教學(xué)方法既包含教師的教法，又包含學(xué)生的學(xué)法。重 視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是實現(xiàn)從教到學(xué)的關(guān)鍵，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。因此在教學(xué)中，應(yīng) 有系統(tǒng)地把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，使學(xué)生有愿望也有能力動手參與學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)造。 1.加強技法訓(xùn)練：美術(shù)課對技法的要求很高，這是學(xué)生正確描繪對象，進行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。 技法訓(xùn)練包含的內(nèi)容較好，如：蠟筆水彩的構(gòu)圖、造型、勾線、上色；中國畫的筆墨、布局； 素描的透視、線條，因此，技法訓(xùn)練既要扣緊每節(jié)課的重點，有要胸有全局，點面結(jié)合； 既要著眼于同學(xué)們，又要照顧個別成績突出或能力較弱的同學(xué)，因材施教；既要表揚鼓勵， 又要具體輔導(dǎo)，幫助他們解決技術(shù)上的困難。 2.拓展想象空間：“象是創(chuàng)作的源泉”世界上許多創(chuàng)照發(fā)明都是從想象開始的。美術(shù)教 學(xué)中，我們可用創(chuàng)設(shè)情境的方法來拓展想像空間，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理間創(chuàng)設(shè)一種“不 協(xié)調(diào)”，使學(xué)生在探索的樂趣中尋求知識，提高智力。 實物演示：即利用實物展示或表演的方法，使他們明白完成任務(wù)的迫切性，聯(lián)系已有知 識經(jīng)驗進行想象。上《畫一頂帽子》一課時，可以先出示幾頂漂亮的帽子，讓學(xué)生觀察外形、 顏色等，然后戴到頭讓學(xué)生作畫或者根據(jù)現(xiàn)有的帽子想象外形更美、功能更全的帽子。 語言表達：即利用形象的語言描述，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而根據(jù)自身體會大 膽想象。在彩塑課《青蛙》一課中，教師可有意識的講述關(guān)于青蛙的童話故事，把學(xué)生的思 維越遷越寬，讓他們仿佛進入了想象中的青蛙王國共同游戲，學(xué)生進入情境后，做出的青蛙 生動有趣，神情兼?zhèn)?。增強了對青蛙的感情，也起到了環(huán)保的教育作用。 媒體應(yīng)用：即利用電視、錄象、投影、多媒體等音像手段創(chuàng)設(shè)情境。這一方法可視性強， 時空轉(zhuǎn)換快，吸引力大，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間。

孫偉老師是教英語的,課講的不錯.

　　課堂是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是師生共同活動的舞臺。教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀等方面得到全面、充分和自由的發(fā)展。為此，必須實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化，使其具有生命活力，充滿情趣和智慧的挑戰(zhàn)。
　　一、學(xué)生的主動參與是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
　　如果課堂教學(xué)沒有激活學(xué)生的思維，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，沒有落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，就不可能取得理想的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的接受學(xué)習(xí)并不一定是機械、被動的學(xué)習(xí)，只要教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料能夠與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系，而不是形式的和人為的聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和有意義學(xué)習(xí)的意向，學(xué)生的接受學(xué)習(xí)完全可以產(chǎn)生有意義的過程和結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)中，新知識能否與學(xué)生已有的知識建立一種內(nèi)在的和必然的聯(lián)系，是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)、是有意義學(xué)習(xí)還是機械學(xué)習(xí)的重要標準。因此教師設(shè)計問題要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，形成新舊知識的銜接，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生才能主動參與，才能在教師的引導(dǎo)下調(diào)動積極性，發(fā)揮主體作用，課堂教學(xué)才有活力。
　　二、學(xué)生的主動參與是進行課堂教學(xué)改革的前提
　　課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動參與和獨立思考的過程。 學(xué)生如何參與課堂教學(xué)，對于其身心發(fā)展具有不同的作用。也就是說，學(xué)生參與課堂教學(xué)的形式和性質(zhì)不同，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果是不一樣的。如果學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中來，積極預(yù)習(xí)、閱讀課本、提出問題、思考問題，那么他對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解就會比較深刻，對知識的掌握就會比較牢固，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力就會得到不斷提高和發(fā)展；否則，如果學(xué)生只是被動、消極地參與課堂教學(xué)，教師講什么就學(xué)什么、講多少就學(xué)多少，在學(xué)習(xí)上完全依賴教師，課堂教學(xué)就無法取得理想的效果。從這個意義上講，學(xué)生的主動參與是進行課堂教學(xué)改革的前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
　　課堂教學(xué)的核心問題是學(xué)生參與狀態(tài)和參與度問題――學(xué)生是主動參與還是被動參與，是部分參與還是全面參與。如果是被動參與，學(xué)生只能是注意力不集中，消極模仿或簡單重復(fù)，被動地回答老師的問題；如果是主動參與，學(xué)生能夠主動向老師提問，善于獨立思考，積極尋找問題的答案。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度如何，不僅取決于學(xué)生自身的主體意識和主體能力，而且也取決于教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的整體把握。教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂讓學(xué)生分組討論，在學(xué)生充分合作、討論的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起對學(xué)生討論的結(jié)果進行整理并進行點撥，使知識的掌握水到渠成。這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)過程當中，最大限度地發(fā)揮其自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進每個學(xué)生充分、自由地發(fā)展。
　　三、學(xué)生的主動參與是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心
　　課堂教學(xué)是學(xué)生以簡捷、有效的方式繼承人類長期積累起來的科學(xué)文化知識的過程。然而，繼承只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個方面，為了推動社會的發(fā)展與進步，學(xué)生還必須具有主動發(fā)現(xiàn)、獨立思考的能力和大膽質(zhì)疑、敢于批判的精神。為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，確立學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生獨立、自主地進行學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)他們運用知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不僅使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，還要使學(xué)生“學(xué)會研究”、“學(xué)會創(chuàng)造”，從而促進學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一種民主的、開放的和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于過分突出、強調(diào)接受和掌握，而忽視發(fā)現(xiàn)和探究，在一定程度上影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要進行課堂教學(xué)改革，就必須積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐的意識和習(xí)慣。布魯納認為，在課堂教學(xué)中，“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”本身要比“學(xué)會什么”更重要?！拔覀兘桃婚T科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！闭n堂教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過程中要盡量給學(xué)生提供充足的材料，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探究，使學(xué)生真正成為“發(fā)現(xiàn)者”。
　　在新課程的課堂教學(xué)改革中，學(xué)生的主動參與是實現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心。教師應(yīng)樹立主體性教學(xué)思想，真正落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，改變學(xué)生以往被動、機械的學(xué)習(xí)狀況，形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，不僅使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的情感態(tài)度和價值觀，而且具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　
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