小學(xué)生喜歡的英語課堂環(huán)節(jié)

1、有7個環(huán)節(jié)：

2、課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具． 也稱“班級上課制”。與“個別教學(xué)”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進行授課的教學(xué)組織形式。

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日前，西山區(qū)“1+N”項目5G環(huán)境下音樂第二課堂研討活動在西山區(qū)芳草地國際學(xué)校舉行。

“1+N”遠程同步課堂是基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的新的課堂形式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂融合，實現(xiàn)異地遠程課堂師生教與學(xué)的融合，不斷豐富遠程互動課堂的形式。

本次活動由芳草地國際學(xué)校攜手觀音山中心學(xué)校共同探索音樂第二課堂教學(xué)。而此次5G環(huán)境下的第二課堂研討活動是西山區(qū)“1+N”項目對音樂學(xué)科第二課堂的首次探究。

精誠團結(jié) 芳草團隊齊上陣

“第一次承擔(dān)‘1+N’5G課程，既是壓力，更是挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源共享的趨勢勢在必行。學(xué)校音樂組在今后的教研活動中將積極探索‘1+N’5G環(huán)境下的第二課堂，尋找更有效的教學(xué)方法。”回顧這一周時間，承擔(dān)主課堂教學(xué)任務(wù)的芳草地國際學(xué)校音樂組教研組長普世波老師表示，從接受任務(wù)到完成“1+N”5G音樂第二課堂教學(xué)，時間緊、任務(wù)重，實屬不易。

在劉軍校長的帶領(lǐng)下，芳草地音樂組協(xié)同備戰(zhàn)，為“1+N”第二課堂出謀劃策。從選課、備課到磨課，劉軍校長、吳陽部長全程參與，親自指導(dǎo)，充分發(fā)揮芳草團隊強大的力量。同時，芳草地與觀音山多次研討，力求讓遠程5G音樂課堂效果更好，讓兩校學(xué)生在課堂上能更好地融為一體，實現(xiàn)1+1>2的效果。

5G連線 美麗的故事讓音樂流淌

本次第二課堂的內(nèi)容是湘藝版四年級下冊《達古拉》——一首優(yōu)美抒情的蒙古族歌曲，講述了一位勤勞、善良、美麗的蒙古族姑娘的故事。課堂上，普世波老師帶領(lǐng)學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中認識大譜曲，充分利用搖鈴、雙響筒、三角鐵、沙錘等小樂器讓學(xué)生為歌曲編配節(jié)奏，感受小樂隊合奏的魅力，享受音樂帶來的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏創(chuàng)編、團結(jié)協(xié)作、音樂審美等能力，讓每個學(xué)生都主動參與到音樂活動中，從而愛上音樂課堂，成為課堂的小主人?！坝^音山中心學(xué)校的孩子們今天嘗試了一堂不同尋常的音樂課，學(xué)生在學(xué)會知識技能的同時還感受了打擊小樂器的樂趣。”觀音山中心學(xué)校的湛玉婷老師在完成輔助教學(xué)后高興地說。

劉軍校長說，“加”是聚能合力，提質(zhì)增效；“減”是簡化易化，減負降本；“乘”是深度融合，高效聯(lián)動；“除”是觀念革新，思想轉(zhuǎn)變。芳草地國際學(xué)校會秉承“以生為本”的理念不斷推進教學(xué)改革，樹立全員應(yīng)用先進教育教學(xué)手段的意識，引導(dǎo)教師借助信息技術(shù)手段為學(xué)校發(fā)展、師生成長賦能。希望將來能實現(xiàn)“N+1+N”，把集團的優(yōu)質(zhì)資源帶到西山、帶到昆明和大家共享共研共同發(fā)展。

來源：西山區(qū)教育體育局

責(zé)編：肖窈 實習(xí)編輯：陶曉雙

編審：李星

終審：錢紅兵

主要喊棗腔問題可以概括為以下幾個方面：

1、 生搬硬套。

很多教師會生搬硬套名師的課堂導(dǎo)入設(shè)計， 并沒有注重自己所帶學(xué)生的綜合能力和實際情況。 在新舊知識的銜接上， 很多教師并沒有給予重視， 直接將名師的課堂導(dǎo)入拿到課堂上， 導(dǎo)致新舊知識并沒有很好地銜接， 進而導(dǎo)致學(xué)生不能夠溫故知新。

2. 課堂導(dǎo)入形式過于單一。

在目前鄭衫的導(dǎo)課環(huán)節(jié)， 很多教師都會采用復(fù)習(xí)—新授的形式進行導(dǎo)課， 課課如此， 天天如是， 沒有一點兒新意。 教師在與學(xué)生熟悉后，經(jīng)常會在無意識的情況下出現(xiàn)重復(fù)性教學(xué)。

3. 課堂導(dǎo)入缺乏信息技術(shù)支持。

當(dāng)前課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還存在枯燥乏味， 缺乏信息技術(shù)支持的問題。不利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段， 不能與時俱進， 長時間的簡單重復(fù)性地課堂導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒， 甚至很多學(xué)生覺得上課非常無聊，對課堂提不起興趣。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)技巧

1、直接導(dǎo)入:是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。上課伊始，教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及各個重要部分的內(nèi)容及安排，通過簡短的語言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)情境。

2、故事導(dǎo)入:是指教師利用小學(xué)生普遍愛聽故事、趣聞軼事的心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有很強的科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境引入新課，使學(xué)生自覺進行新知識學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。

3、實驗導(dǎo)入:是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、積極思考實驗中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

4、問題導(dǎo)入:是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓生疑慮，從而產(chǎn)生進一步思考和學(xué)習(xí)欲望的一種導(dǎo)入方法。

5、情境導(dǎo)入:是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像及滿懷激情的語言創(chuàng)巖逗設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想象，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

主要喊棗腔問題可以概括為以下幾個方面：

1、 生搬硬套。

很多教師會生搬硬套名師的課堂導(dǎo)入設(shè)計， 并沒有注重自己所帶學(xué)生的綜合能力和實際情況。 在新舊知識的銜接上， 很多教師并沒有給予重視， 直接將名師的課堂導(dǎo)入拿到課堂上， 導(dǎo)致新舊知識并沒有很好地銜接， 進而導(dǎo)致學(xué)生不能夠溫故知新。

2. 課堂導(dǎo)入形式過于單一。

在目前鄭衫的導(dǎo)課環(huán)節(jié)， 很多教師都會采用復(fù)習(xí)—新授的形式進行導(dǎo)課， 課課如此， 天天如是， 沒有一點兒新意。 教師在與學(xué)生熟悉后，經(jīng)常會在無意識的情況下出現(xiàn)重復(fù)性教學(xué)。

3. 課堂導(dǎo)入缺乏信息技術(shù)支持。

當(dāng)前課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還存在枯燥乏味， 缺乏信息技術(shù)支持的問題。不利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段， 不能與時俱進， 長時間的簡單重復(fù)性地課堂導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒， 甚至很多學(xué)生覺得上課非常無聊，對課堂提不起興趣。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)技巧

1、直接導(dǎo)入:是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。上課伊始，教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及各個重要部分的內(nèi)容及安排，通過簡短的語言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)情境。

2、故事導(dǎo)入:是指教師利用小學(xué)生普遍愛聽故事、趣聞軼事的心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有很強的科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境引入新課，使學(xué)生自覺進行新知識學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。

3、實驗導(dǎo)入:是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、積極思考實驗中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

4、問題導(dǎo)入:是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓生疑慮，從而產(chǎn)生進一步思考和學(xué)習(xí)欲望的一種導(dǎo)入方法。

5、情境導(dǎo)入:是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像及滿懷激情的語言創(chuàng)巖逗設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想象，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。