小班兒歌環(huán)創(chuàng)

學(xué)前班環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案
最好結(jié)合自己的實際工作情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校的具體環(huán)境來設(shè)計
哪能說的那么籠統(tǒng)，你還是自己用心做比較好

幼兒園環(huán)境在幼兒園課程中發(fā)揮著不可取代的地位，也對幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。那么，教師在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中就環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的兩大方面，即墻飾環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。1.墻飾環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園活動班級必須創(chuàng)設(shè)的墻面如下：天氣預(yù)報欄、快樂寶寶主題墻、家長須知、教師風(fēng)采、幼兒作品展示區(qū)、主題活動墻。2.活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園各班常見的活動區(qū)。 幼兒園各班級常見的活動區(qū)包括：美工區(qū)、社會角色游戲活動區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、書寫區(qū)、數(shù)學(xué)角等。3.其他方面：娃娃超市；娃娃醫(yī)院；自然角。4.班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒教師來說是一項長期的工作，既需要教師有深厚的幼教理論基礎(chǔ)，同時需要教師有扎實的基本功。隨著課改的深入進行，幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)質(zhì)量的高低將越來越成為影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，需要幼教工作者繼續(xù)探討和深入研究下去。

作為幼教*師耐性是最重要的，你一定要有耐性，現(xiàn)在的幼兒園一個班都不會超過二十個吧，只要你仔細(xì)的去了解他們每個人的性格，把內(nèi)向的和外向的小孩子放在一起，經(jīng)常的鼓勵內(nèi)向的小孩子，對于外向的孩子要給他們一些小職*做做，比如說班長啊。讓他們有集體的榮譽感，不會在班中調(diào)皮。要經(jīng)常的開展一些實物教學(xué)，引起他們的興趣?？梢越梃b一下其他*師，多學(xué)學(xué)就行了。

一、“班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)”應(yīng)體現(xiàn)的原則
首先，樹立環(huán)境創(chuàng)設(shè)適合教育教學(xué)的意識，體現(xiàn)動態(tài)性原則。利用班級環(huán)境對幼兒進行教育，教師適時地引導(dǎo)幼兒有目的與班級環(huán)境互動，使環(huán)境盡可能地轉(zhuǎn)化為適合幼兒發(fā)展的因素，從而更好地發(fā)揮其教育作用。
其次，重視優(yōu)化布置班級主題環(huán)境的過程，體現(xiàn)主體性原則。環(huán)境是幼兒成長的搖籃，是幼兒的需要，是他們切身關(guān)心的事。環(huán)境的布置只有通過孩子的大腦和雙手，才攜穗可使他們對環(huán)境中的事物更認(rèn)識，也更加愛護。
再次，倡導(dǎo)家園共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，體現(xiàn)合作性原則。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)積極尋求家長的支持和合作，可使幼兒、教師、家長三方得益。一方面可以減輕教師的工作量，使教師能留出更多的時間去指導(dǎo)幼兒的參與，另一方面在參與的過程中，家長與教師可以在教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求上都達(dá)到一致，取得“合力”的教育效果，在一起創(chuàng)設(shè)的過程中還能加強了親子關(guān)系，還通過墻面環(huán)境與別的家長互相學(xué)習(xí)，共同提高教育水平。
二、如何創(chuàng)設(shè)有助于幼兒和諧發(fā)展的班級環(huán)境
1.幼兒樹立小主人意識，自主創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境。樹立“幼兒是環(huán)境的主人”的觀念，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)視作“和幼兒一起創(chuàng)造充實的生活”。我發(fā)現(xiàn)：凡是幼兒自主創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，就是幼兒最感興趣，最樂意參加活動的地方。
2.以興趣為出發(fā)點，洞悉幼兒生活，努力生成、創(chuàng)設(shè)幼兒關(guān)注、喜愛的班級環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)蘊含在幼兒的發(fā)現(xiàn)、關(guān)注點上。在班級區(qū)域的設(shè)置上，我們留有幼兒自發(fā)形成的觀孫碧察區(qū)，即幼兒覺得有趣、奇怪的物品都可以放置這個區(qū)中進行觀察。
3.班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容、形式來自幼兒，并呈現(xiàn)一個動態(tài)變化的過程。透過班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可了解幼兒的關(guān)注點、發(fā)展情況，看到幼兒學(xué)習(xí)過程，看到不同幼兒在同一個活動中的個體反映，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒們的學(xué)習(xí)熱點。同時，由幼兒的“關(guān)注點”、“發(fā)展情況”、“個體反映”、“學(xué)習(xí)熱點”等再一次引發(fā)新的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題、內(nèi)容及形式。
三、教師在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?br/>《綱要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)以這“三者”為指導(dǎo)，同時注重自己的教養(yǎng)態(tài)度和管理方式。
1.聆聽幼兒的心聲，與幼兒共同布置班級環(huán)境。讓幼兒真正成為班級環(huán)境的主人，教師首先要觀察、了解、聆聽幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，滲透物化教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與。孩子們在參與環(huán)境布置的過程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗，知識啟迪，滿足了幼兒對動態(tài)環(huán)境的好奇和求知欲，促進身心和諧地發(fā)展。
2.注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒主體性發(fā)展。陳鶴琴辯凱卜指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加愛護”，環(huán)境對幼兒的影響過程是一個相互作用的過程。幼兒是班級的主人，在我們班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，總是以幼兒為主體，教師只是起指導(dǎo)和輔助的作用。
總之，環(huán)境是重要的教育資源，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創(chuàng)造，有效地促進幼兒的發(fā)展，真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)，讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧地發(fā)展。

??? 幼兒園課程回歸幼兒的生活,是當(dāng)前課改的核心理念之一。生活化是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的源泉。小班幼兒的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。生活化是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實背景,不考慮現(xiàn)實生活背景的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可能真正是適宜兒童的環(huán)境,眾所周知,幼兒年齡越小,教育與生活的關(guān)系也越密切。小班幼兒剛剛離開關(guān)心呵護的父母情感特別脆弱,容易產(chǎn)生情感缺乏感。創(chuàng)設(shè)一種家庭式的氛圍就尤為重要了,使幼兒感到親切、自然,充滿人情味,能使幼兒適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展。我國教育家陶行知、陳鶴琴就十分提倡生活教育,特別注重教育的生活化,從生活經(jīng)驗中選取環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容,讓幼兒感受家庭式的氛圍。

如果你說想進行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的PPT課件，首先在網(wǎng)上搜索下模板，搜索完模板之后，然后是按照您班級的情況，然后進行輸入進去，就是弄弄自己的PPT

一、“班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)”應(yīng)體現(xiàn)的原則
　　首先，樹立環(huán)境創(chuàng)設(shè)適合教育教學(xué)的意識，體現(xiàn)動態(tài)性原則。利用班級環(huán)境對幼兒進行教育，教師適時地引導(dǎo)幼兒有目的與班級環(huán)境互動，使環(huán)境盡可能地轉(zhuǎn)化為適合幼兒發(fā)展的因素，從而更好地發(fā)揮其教育作用。
　　其次，重視優(yōu)化布置班級主題環(huán)境的過程，體現(xiàn)主體性原則。環(huán)境是幼兒成長的搖籃，是幼兒的需要，是他們切身關(guān)心的事。環(huán)境的布置只有通過孩子的大腦和雙手，才可使他們對環(huán)境中的事物更認(rèn)識，也更加愛護。
　　再次，倡導(dǎo)家園共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，體現(xiàn)合作性原則。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)積極尋求家長的支持和合作，可使幼兒、教師、家長三方得益。一方面可以減輕教師的工作量，使教師能留出更多的時間去指導(dǎo)幼兒的參與，另一方面在參與的過程中，家長與教師可以在教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求上都達(dá)到一致，取得“合力”的教育效果，在一起創(chuàng)設(shè)的過程中還能加強了親子關(guān)系，還通過墻面環(huán)境與別的家長互相學(xué)習(xí)，共同提高教育水平。
　　二、如何創(chuàng)設(shè)有助于幼兒和諧發(fā)展的班級環(huán)境
　　1.幼兒樹立小主人意識，自主創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境。樹立“幼兒是環(huán)境的主人”的觀念，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)視作“和幼兒一起創(chuàng)造充實的生活”。我發(fā)現(xiàn)：凡是幼兒自主創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，就是幼兒最感興趣，最樂意參加活動的地方。
　　2.以興趣為出發(fā)點，洞悉幼兒生活，努力生成、創(chuàng)設(shè)幼兒關(guān)注、喜愛的班級環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)蘊含在幼兒的發(fā)現(xiàn)、關(guān)注點上。在班級區(qū)域的設(shè)置上，我們留有幼兒自發(fā)形成的觀察區(qū)，即幼兒覺得有趣、奇怪的物品都可以放置這個區(qū)中進行觀察。
　　3.班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容、形式來自幼兒，并呈現(xiàn)一個動態(tài)變化的過程。透過班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可了解幼兒的關(guān)注點、發(fā)展情況，看到幼兒學(xué)習(xí)過程，看到不同幼兒在同一個活動中的個體反映，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒們的學(xué)習(xí)熱點。同時，由幼兒的“關(guān)注點”、“發(fā)展情況”、“個體反映”、“學(xué)習(xí)熱點”等再一次引發(fā)新的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題、內(nèi)容及形式。
　　三、教師在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?
　　《綱要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)以這“三者”為指導(dǎo)，同時注重自己的教養(yǎng)態(tài)度和管理方式。
　　1.聆聽幼兒的心聲，與幼兒共同布置班級環(huán)境。讓幼兒真正成為班級環(huán)境的主人，教師首先要觀察、了解、聆聽幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，滲透物化教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與。孩子們在參與環(huán)境布置的過程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗，知識啟迪，滿足了幼兒對動態(tài)環(huán)境的好奇和求知欲，促進身心和諧地發(fā)展。
　　2.注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒主體性發(fā)展。陳鶴琴指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加愛護”，環(huán)境對幼兒的影響過程是一個相互作用的過程。幼兒是班級的主人，在我們班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，總是以幼兒為主體，教師只是起指導(dǎo)和輔助的作用。
　　總之，環(huán)境是重要的教育資源，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創(chuàng)造，有效地促進幼兒的發(fā)展，真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)，讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧地發(fā)展。