幼兒園創(chuàng)編環(huán)保兒歌小班

一、“班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”應(yīng)體現(xiàn)的原則
首先，樹(shù)立環(huán)境創(chuàng)設(shè)適合教育教學(xué)的意識(shí)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性原則。利用班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育，教師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒有目的與班級(jí)環(huán)境互動(dòng)，使環(huán)境盡可能地轉(zhuǎn)化為適合幼兒發(fā)展的因素，從而更好地發(fā)揮其教育作用。
其次，重視優(yōu)化布置班級(jí)主題環(huán)境的過(guò)程，體現(xiàn)主體性原則。環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，是幼兒的需要，是他們切身關(guān)心的事。環(huán)境的布置只有通過(guò)孩子的大腦和雙手，才攜穗可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。
再次，倡導(dǎo)家園共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，體現(xiàn)合作性原則。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)積極尋求家長(zhǎng)的支持和合作，可使幼兒、教師、家長(zhǎng)三方得益。一方面可以減輕教師的工作量，使教師能留出更多的時(shí)間去指導(dǎo)幼兒的參與，另一方面在參與的過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師可以在教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求上都達(dá)到一致，取得“合力”的教育效果，在一起創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中還能加強(qiáng)了親子關(guān)系，還通過(guò)墻面環(huán)境與別的家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)，共同提高教育水平。
二、如何創(chuàng)設(shè)有助于幼兒和諧發(fā)展的班級(jí)環(huán)境
1.幼兒樹(shù)立小主人意識(shí)，自主創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。樹(shù)立“幼兒是環(huán)境的主人”的觀念，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)視作“和幼兒一起創(chuàng)造充實(shí)的生活”。我發(fā)現(xiàn)：凡是幼兒自主創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，就是幼兒最感興趣，最樂(lè)意參加活動(dòng)的地方。
2.以興趣為出發(fā)點(diǎn)，洞悉幼兒生活，努力生成、創(chuàng)設(shè)幼兒關(guān)注、喜愛(ài)的班級(jí)環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)蘊(yùn)含在幼兒的發(fā)現(xiàn)、關(guān)注點(diǎn)上。在班級(jí)區(qū)域的設(shè)置上，我們留有幼兒自發(fā)形成的觀孫碧察區(qū)，即幼兒覺(jué)得有趣、奇怪的物品都可以放置這個(gè)區(qū)中進(jìn)行觀察。
3.班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容、形式來(lái)自幼兒，并呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。透過(guò)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)、發(fā)展情況，看到幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，看到不同幼兒在同一個(gè)活動(dòng)中的個(gè)體反映，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒們的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)。同時(shí)，由幼兒的“關(guān)注點(diǎn)”、“發(fā)展情況”、“個(gè)體反映”、“學(xué)習(xí)熱點(diǎn)”等再一次引發(fā)新的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題、內(nèi)容及形式。
三、教師在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?br/>《綱要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)以這“三者”為指導(dǎo)，同時(shí)注重自己的教養(yǎng)態(tài)度和管理方式。
1.聆聽(tīng)幼兒的心聲，與幼兒共同布置班級(jí)環(huán)境。讓幼兒真正成為班級(jí)環(huán)境的主人，教師首先要觀察、了解、聆聽(tīng)幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點(diǎn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，滲透物化教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與。孩子們?cè)趨⑴c環(huán)境布置的過(guò)程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗(yàn)，知識(shí)啟迪，滿足了幼兒對(duì)動(dòng)態(tài)環(huán)境的好奇和求知欲，促進(jìn)身心和諧地發(fā)展。
2.注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒主體性發(fā)展。陳鶴琴辯凱卜指出：“通過(guò)兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)”，環(huán)境對(duì)幼兒的影響過(guò)程是一個(gè)相互作用的過(guò)程。幼兒是班級(jí)的主人，在我們班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，總是以幼兒為主體，教師只是起指導(dǎo)和輔助的作用。
總之，環(huán)境是重要的教育資源，給幼兒提供更多的時(shí)間和空間去探索，去創(chuàng)造，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)，讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧地發(fā)展。

??? 幼兒園課程回歸幼兒的生活,是當(dāng)前課改的核心理念之一。生活化是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的源泉。小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。生活化是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)背景,不考慮現(xiàn)實(shí)生活背景的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可能真正是適宜兒童的環(huán)境,眾所周知,幼兒年齡越小,教育與生活的關(guān)系也越密切。小班幼兒剛剛離開(kāi)關(guān)心呵護(hù)的父母情感特別脆弱,容易產(chǎn)生情感缺乏感。創(chuàng)設(shè)一種家庭式的氛圍就尤為重要了,使幼兒感到親切、自然,充滿人情味,能使幼兒適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。我國(guó)教育家陶行知、陳鶴琴就十分提倡生活教育,特別注重教育的生活化,從生活經(jīng)驗(yàn)中選取環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容,讓幼兒感受家庭式的氛圍。

一、“班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”應(yīng)體現(xiàn)的原則
　　首先，樹(shù)立環(huán)境創(chuàng)設(shè)適合教育教學(xué)的意識(shí)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性原則。利用班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育，教師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒有目的與班級(jí)環(huán)境互動(dòng)，使環(huán)境盡可能地轉(zhuǎn)化為適合幼兒發(fā)展的因素，從而更好地發(fā)揮其教育作用。
　　其次，重視優(yōu)化布置班級(jí)主題環(huán)境的過(guò)程，體現(xiàn)主體性原則。環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，是幼兒的需要，是他們切身關(guān)心的事。環(huán)境的布置只有通過(guò)孩子的大腦和雙手，才可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。
　　再次，倡導(dǎo)家園共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，體現(xiàn)合作性原則。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)積極尋求家長(zhǎng)的支持和合作，可使幼兒、教師、家長(zhǎng)三方得益。一方面可以減輕教師的工作量，使教師能留出更多的時(shí)間去指導(dǎo)幼兒的參與，另一方面在參與的過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師可以在教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求上都達(dá)到一致，取得“合力”的教育效果，在一起創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中還能加強(qiáng)了親子關(guān)系，還通過(guò)墻面環(huán)境與別的家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)，共同提高教育水平。
　　二、如何創(chuàng)設(shè)有助于幼兒和諧發(fā)展的班級(jí)環(huán)境
　　1.幼兒樹(shù)立小主人意識(shí)，自主創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。樹(shù)立“幼兒是環(huán)境的主人”的觀念，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)視作“和幼兒一起創(chuàng)造充實(shí)的生活”。我發(fā)現(xiàn)：凡是幼兒自主創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，就是幼兒最感興趣，最樂(lè)意參加活動(dòng)的地方。
　　2.以興趣為出發(fā)點(diǎn)，洞悉幼兒生活，努力生成、創(chuàng)設(shè)幼兒關(guān)注、喜愛(ài)的班級(jí)環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)蘊(yùn)含在幼兒的發(fā)現(xiàn)、關(guān)注點(diǎn)上。在班級(jí)區(qū)域的設(shè)置上，我們留有幼兒自發(fā)形成的觀察區(qū)，即幼兒覺(jué)得有趣、奇怪的物品都可以放置這個(gè)區(qū)中進(jìn)行觀察。
　　3.班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容、形式來(lái)自幼兒，并呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。透過(guò)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)、發(fā)展情況，看到幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，看到不同幼兒在同一個(gè)活動(dòng)中的個(gè)體反映，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒們的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)。同時(shí)，由幼兒的“關(guān)注點(diǎn)”、“發(fā)展情況”、“個(gè)體反映”、“學(xué)習(xí)熱點(diǎn)”等再一次引發(fā)新的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題、內(nèi)容及形式。
　　三、教師在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?
　　《綱要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)以這“三者”為指導(dǎo)，同時(shí)注重自己的教養(yǎng)態(tài)度和管理方式。
　　1.聆聽(tīng)幼兒的心聲，與幼兒共同布置班級(jí)環(huán)境。讓幼兒真正成為班級(jí)環(huán)境的主人，教師首先要觀察、了解、聆聽(tīng)幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點(diǎn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，滲透物化教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與。孩子們?cè)趨⑴c環(huán)境布置的過(guò)程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗(yàn)，知識(shí)啟迪，滿足了幼兒對(duì)動(dòng)態(tài)環(huán)境的好奇和求知欲，促進(jìn)身心和諧地發(fā)展。
　　2.注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒主體性發(fā)展。陳鶴琴指出：“通過(guò)兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)”，環(huán)境對(duì)幼兒的影響過(guò)程是一個(gè)相互作用的過(guò)程。幼兒是班級(jí)的主人，在我們班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，總是以幼兒為主體，教師只是起指導(dǎo)和輔助的作用。
　　總之，環(huán)境是重要的教育資源，給幼兒提供更多的時(shí)間和空間去探索，去創(chuàng)造，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)，讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧地發(fā)展。

幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范圍應(yīng)包括幼兒園內(nèi)幼兒所要到的各個(gè)地方，即使具體體現(xiàn)到班上，也應(yīng)該是包括本班幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的場(chǎng)所。

　　有人說(shuō)：“沒(méi)有森林就沒(méi)有人類”,這句話并不夸張,森林是糧食生產(chǎn)安全保障的基礎(chǔ),對(duì)保護(hù)農(nóng)田、維護(hù)自然界生態(tài)平衡和美化環(huán)境都十分重要.在我國(guó)的各民族中,傣族的生態(tài)生命意識(shí)和生態(tài)保護(hù)意識(shí)或許是最為自覺(jué)、最為突出的.在傣族人眼里：沒(méi)有森林就沒(méi)有水,沒(méi)有水就沒(méi)有農(nóng)田,沒(méi)有農(nóng)田就沒(méi)有糧食,而沒(méi)有糧食,人就不能活命；人與生態(tài)的關(guān)系順序應(yīng)該是林、水、地、糧、人.所以,每遷到一個(gè)新的地方,傣族人都要起誓像愛(ài)護(hù)生命一樣愛(ài)護(hù)森林.
　　在森林中,動(dòng)物與植物的關(guān)系也非常密切.有的蟲子要侵害樹(shù)木,就有鳥類來(lái)吞噬這些蟲子,使整個(gè)森林世界處于平衡之中.郁郁蔥蔥的森林,不僅為動(dòng)物提供了大量食物,而且提供了棲息之所.反過(guò)來(lái),許多動(dòng)物,特別是鳥類,又保護(hù)了綠色森林.
　　森林中有許多害蟲,它們威脅著植物的生存和發(fā)展.有的害蟲特別猖狂,能把大片的樹(shù)木葉子吃光.例如松毛蟲,就是森林的大敵.情況嚴(yán)重的時(shí)候,需要人工滅蟲.但是,人工滅蟲常用的是化學(xué)藥品,有很大的副作用,最好的辦法,還是給害蟲的天敵——鳥類創(chuàng)造良好的條件,以鳥治蟲.大家熟悉的啄木鳥就是很好的森林醫(yī)生.鳥不僅是森林的保護(hù)神,也是我們?nèi)祟惖呐笥?一只貓頭鷹．一個(gè)夏天就能為人類從老鼠嘴里奪回一噸糧食.因此要保護(hù)人類,就要保護(hù)森林；要保護(hù)森林,就要保護(hù)鳥類.我們可以制作許多木箱子,掛在樹(shù)上,為小鳥們提供優(yōu)越的棲息之所,讓它們生兒育女,更好地生存發(fā)展.這樣,既有利于它們的生長(zhǎng)繁殖,又能保護(hù)森林.
　　只有保護(hù)森林,保護(hù)鳥類,人類才能真正保護(hù)自己.同學(xué)們,你們一定愿意為鳥兒造一個(gè)溫暖的家吧?那就快行動(dòng)起來(lái)!

樹(shù)葉娃娃站滿樹(shù)，個(gè)個(gè)穿著綠衣服。工作有趣又忙碌，每天都在變魔術(shù)。各種廢氣吸進(jìn)肚，變成氧氣往外吐。

作為幼教*師耐性是最重要的，你一定要有耐性，現(xiàn)在的幼兒園一個(gè)班都不會(huì)超過(guò)二十個(gè)吧，只要你仔細(xì)的去了解他們每個(gè)人的性格，把內(nèi)向的和外向的小孩子放在一起，經(jīng)常的鼓勵(lì)內(nèi)向的小孩子，對(duì)于外向的孩子要給他們一些小職*做做，比如說(shuō)班長(zhǎng)啊。讓他們有集體的榮譽(yù)感，不會(huì)在班中調(diào)皮。要經(jīng)常的開(kāi)展一些實(shí)物教學(xué)，引起他們的興趣?？梢越梃b一下其他*師，多學(xué)學(xué)就行了。

一個(gè)特殊的班級(jí)或課程。保育指的是照顧、照料和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的工作，創(chuàng)生這里指的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，旨在為幼兒提供有針對(duì)性的保育和創(chuàng)新教育，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展、激發(fā)創(chuàng)造力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。