幼兒教師肢體動作的分類

1、指示手語：指示手語指教學(xué)中用于組織、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的手語, 一般用于維持教學(xué)紀(jì)律, 引起幼兒注意。指示手語在幼兒園教學(xué)中十分必要。學(xué)前兒童心理學(xué)表明, 幼兒時期的記憶以表象記憶為主, 教師在傳遞信息時輔以手勢語, 可以幫助幼兒在回憶時借助生動形象的手勢語來聯(lián)想有聲的語言, 從而牢固地記住學(xué)習(xí)的信息。



幼兒年齡小, 對許多課堂行為規(guī)范尚不了解, 如果只憑教師的語言描述, 是很難在短時期內(nèi)讓幼兒記住的。在這種情況下, 就需要教師使用一些恰當(dāng)?shù)?、固定的指示手語來作為輔助。



比如: 當(dāng)教師在提問時總是輔以舉手的手勢, 那么經(jīng)過一段時間后, 孩子們便對教師 “ 舉手”這一手勢語非常了解, 出現(xiàn)這個動作時就會很自然地作出 “ 舉手發(fā)言”的反應(yīng)。



2、情感手語：情感手語是指教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情景和氛圍的需要, 用以表達情感的手勢語言。情感手語能強化教師表達的思想情感, 進一步溝通師幼交流, 營造積極、愉快、和諧的課堂氛圍。教學(xué)心理學(xué)表明, 積極、主動、活潑的課堂心理氣氛能使幼兒大腦皮層處于興奮狀態(tài), 易于受到 “ 環(huán)境助長作用”的影響, 從而更好地接受新知識, 并在新知識的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理, 進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。



比如：當(dāng)幼兒答對問題后, 教師翹起大拇指, 他會感到教師對他的贊賞, 因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據(jù)教學(xué)的實際需要而運用的, 事前沒有設(shè)計。因此, 情感手語具有及時、適度的特點。