高中英語課改構(gòu)想和目標(biāo)

高一不分科的,文理的書都一樣,物理化學(xué)都是必修1.2,生物必修1.2.3等高二分了科,書就不一樣了.理科物理選修1-1.2-1.2-3.3-1.3-4化學(xué)選修3.4.5.6 生物有技術(shù)實踐選修《走近生物技術(shù)》和選修3《現(xiàn)代生物科技專題》.

課程結(jié)構(gòu)上的變化
《普通高中新課程方案(實驗)》在課程結(jié)構(gòu)上的最大變化是引用了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“模塊”兩個概念。那么,這兩個概念與傳統(tǒng)的“科目”之間究竟是什么關(guān)系呢?它們有什么聯(lián)系,又有什么區(qū)別?
解讀:學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)的綜合化趨勢。由于每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都代表對學(xué)生不同素養(yǎng)的要求,所以新課程要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都得獲得一定學(xué)分,這可防止學(xué)生過早偏科,避免學(xué)習(xí)科目過多,學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,有利于學(xué)生全面發(fā)展;學(xué)生學(xué)習(xí)某一個領(lǐng)域的課程時,允許有不同水平的選擇,這可使一般學(xué)生打好基礎(chǔ),優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。
新課程結(jié)構(gòu)中的科目已不是傳統(tǒng)意義上的科目或?qū)W科,其在一個統(tǒng)一的新的三層結(jié)構(gòu)體系中處于中間位置,是構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本單元。新課程的科目是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域之下設(shè)置的,構(gòu)成科目的模塊不同于傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系,同一科目下的各模塊既相互聯(lián)系,又相互獨立,不像傳統(tǒng)科目中各單元知識之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
設(shè)置這種模式的目的和意義是什么?
解讀:新課程在對各門具體課程之間的比重進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上,與以往課程多是由學(xué)科課程構(gòu)成不同,高中新課程從學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個層次整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的變革,突出了選擇性和多樣性,力圖構(gòu)建既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域是基于學(xué)生的經(jīng)驗和發(fā)展需要,以及學(xué)科群的發(fā)展趨勢而規(guī)劃的學(xué)習(xí)范圍。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計借鑒了國外高中課程設(shè)置的成功經(jīng)驗,體現(xiàn)了課程的綜合性,以及學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的辯證關(guān)系,從更宏觀的層面為課程結(jié)構(gòu)的改善提供了保證。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計合理了,科目設(shè)置才可能合理。
科目在普通高中新課程中是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)成單位,性質(zhì)相同或相近的若干科目構(gòu)成一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域;科目結(jié)構(gòu)主要是科目之間的聯(lián)系,在其之下,是科目內(nèi)的結(jié)構(gòu),即通常所說的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”。眾所周知,學(xué)科結(jié)構(gòu)問題通常被當(dāng)成是一個教材結(jié)構(gòu)問題,而教材結(jié)構(gòu)問題又往往被當(dāng)作是教材內(nèi)容的增減問題,教材或科目在形式上到底應(yīng)以什么方式存在,這個問題一直沒有得到很好的研究,但它卻關(guān)系到學(xué)科的價值走向,是普通高中課程結(jié)構(gòu)改革必須予以關(guān)注的。新課程在這一點上作了一次極具創(chuàng)造性的探索,即在科目之下設(shè)模塊。如果說設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域更多是給教師和學(xué)生以價值引領(lǐng)的話,那么,將科目分解為相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的若干模塊則是普通高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上的重大舉措。
為什么要設(shè)置模塊?如何理解模塊所體現(xiàn)的價值?
解讀:在普通高中新課程中,模塊是構(gòu)成科目的基本單元,每一科目由若干模塊組成。模塊的設(shè)置可以解決原有高中課程結(jié)構(gòu)中缺乏多樣性、選擇性等問題。模塊是基于明確的教育目標(biāo),圍繞某一特定主題,通過整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計的相對完整、獨立的學(xué)習(xí)單元。模塊之間既相互獨立,又反映了學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。為了有利于學(xué)生靈活選擇課程,實現(xiàn)有效學(xué)習(xí),這次新課程改革將通常學(xué)生要持續(xù)2年～3年才能學(xué)完的科目內(nèi)容分解組合為若干相對完整的模塊,每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出了具體要求與建議。在新課程的模塊化設(shè)計下,不同的模塊有著不同的主題,模塊與模塊之間相對獨立,在每一組模塊系列中,學(xué)生可以選擇從任何一個模塊開始學(xué)習(xí),甚至可以在模塊之間進(jìn)行跳躍選擇。模塊的這種靈活性特征增強了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的選擇性。
設(shè)置模塊的教育價值在于:第一,模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾,并便于適時調(diào)整課程內(nèi)容,保證課程內(nèi)容的時代性。第二,課程的模塊化設(shè)計增強了課程的可選擇性,增加了課程內(nèi)容的靈活性。第三,模塊的設(shè)置可以滿足學(xué)生自主選擇性,有利于形成有個性的課程學(xué)習(xí)計劃,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。第四,模塊的設(shè)置有利于學(xué)校靈活安排課程,促進(jìn)學(xué)校課程特色的生成。
新課程增設(shè)了哪些新的課程門類?增設(shè)這些課程的意義在哪里?
解讀:在普通高中課程實質(zhì)性結(jié)構(gòu)改革方面,最為引人注目的是對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的重視。隨著科技的迅猛發(fā)展,特別是信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)等新技術(shù)的發(fā)展,技術(shù)在經(jīng)濟和社會發(fā)展及個人生活中的作用越來越顯著,技術(shù)在促進(jìn)文化融合和人們的理解與溝通方面也顯得日益重要。技術(shù)教育不僅可以引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界,增強學(xué)生的社會適應(yīng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,而且可以增進(jìn)學(xué)生對文化的理解,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高其實踐能力和信息交流與表達(dá)的能力。
技術(shù)課程是本次普通高中課程改革的亮點所在。通用技術(shù)課程的開設(shè),體現(xiàn)了教育改革的潮流和發(fā)展趨勢。信息技術(shù)課程在現(xiàn)行課程計劃中就有,而通用技術(shù)課程則是本次課程改革中新增加的。根據(jù)國家課程方案,通用技術(shù)課程設(shè)有9個模塊,其中必修模塊2個,分為技術(shù)與設(shè)計Ⅰ和技術(shù)與設(shè)計Ⅱ,每個模塊2個學(xué)分,共4個學(xué)分。選修模塊7個,分別為電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計、簡易機器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計、汽車駕駛與保養(yǎng)。
新課程將“藝術(shù)”作為一個獨立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并努力倡導(dǎo)綜合化的藝術(shù)課程,將舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)門類與傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)課一起納入學(xué)校課程,這無疑從結(jié)構(gòu)上彌補了以往高中課程不重視藝術(shù)教育的一大缺陷。
課程內(nèi)容的變化
怎樣理解新課程內(nèi)容要體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性這句話?
解讀:新課程內(nèi)容的確定強調(diào)了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性原則,不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容,不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性,而是從高中學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),結(jié)合社會和學(xué)科發(fā)展的實際,精選學(xué)生終身發(fā)展必備的知識,把培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神、實踐能力和健全人格作為基本的課程目標(biāo),并以此為標(biāo)準(zhǔn)選擇和重建高中課程內(nèi)容,從而提出選擇和重建高中課程內(nèi)容要體現(xiàn)其時代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則,以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。
時代性意味著高中課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時代精神,與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、文化發(fā)展有機結(jié)合起來?；A(chǔ)性意味著高中課程內(nèi)容應(yīng)在體現(xiàn)時代精神的同時,選擇那些超越不同歷史時期而具有相對穩(wěn)定性的知識;應(yīng)在尊重多元文化的同時,選擇那些跨越不同地域、民族與文化的共同知識與價值觀;應(yīng)致力于為每一個高中生的終身學(xué)習(xí)及畢生發(fā)展奠定知識、能力和態(tài)度的基礎(chǔ);強調(diào)高中課程的內(nèi)容應(yīng)“進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ),同時更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)”。選擇性強調(diào)在保證每個學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下,各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程內(nèi)容,以滿足學(xué)生對課程的不同需求,每一科目內(nèi)所提供的選修內(nèi)容應(yīng)豐富多彩,富有內(nèi)在吸引力。
新課程為什么特別重視課程資源的開發(fā)?
解讀:課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要意義,它可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容,讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程;也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位;還可以開闊教師的教育視野,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。在課程改革的背景下,課程資源的作用比以往任何時候都重要。
首次引入學(xué)分制
引入學(xué)分制的意義是什么?
解讀:普通高中客觀上要求采用新的課程管理制度――學(xué)分管理,通過給予學(xué)生一定的學(xué)分來記錄學(xué)生在相應(yīng)課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況,以及所達(dá)到的發(fā)展程度。學(xué)分制是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求,規(guī)定了學(xué)生在高中三年學(xué)習(xí)期間各門課程要獲得的學(xué)分和學(xué)生應(yīng)獲得的總學(xué)分,以學(xué)生取得最低必要學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的彈性課程管理制度。它既是一種彈性化管理制度,又是一種量化的管理手段。這種新的課程管理模式有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有利于學(xué)校深化教育教學(xué)改革,改變學(xué)校的辦學(xué)理念;有利于充分發(fā)揮教師個人業(yè)務(wù)專長,促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高;有利于滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步對人才多樣化的需求。
此前,有媒體對學(xué)生總學(xué)分達(dá)到144個方可畢業(yè)解讀為,學(xué)生只要修夠144個學(xué)分就可以畢業(yè),就是說,如果學(xué)生在高二年級修夠了144個學(xué)分那他就可以提前畢業(yè),這樣理解正確嗎?怎樣正確理解學(xué)生修夠144個學(xué)分方可畢業(yè)這句話?
解讀:“學(xué)生只要修夠144個學(xué)分就可以畢業(yè)”的說法是不正確的。應(yīng)該是學(xué)生三年修夠144個學(xué)分以上即達(dá)到普通高中畢業(yè)的學(xué)分要求。
《甘肅省普通高中新課程實施指導(dǎo)意見(試行)》中明確規(guī)定,普通高中學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域均要獲得一定的學(xué)分、三年內(nèi)總學(xué)分達(dá)到144個以上,并參加甘肅省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績合格,且在高中三年內(nèi)綜合素質(zhì)評定合格以上,省教育廳才予以頒發(fā)甘肅省普通高中畢業(yè)證書。
這說明學(xué)生獲得普通高中畢業(yè)證書,必須在高中學(xué)習(xí)三年,且要同時具備達(dá)到三個條件。修夠144個學(xué)分以上只是達(dá)到畢業(yè)資格的一個條件。
根據(jù)選修Ⅰ和選修Ⅱ的學(xué)分說明,我們是不是可以這樣理解,選修Ⅰ雖然是選修課,其實還是國家課程,而選修Ⅱ才是學(xué)校自主開設(shè)的校本課程?
解讀:是的。必修和選修Ⅰ都是國家課程,由國家制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),并使用按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材,只是必修課程要求所有的學(xué)生都要學(xué)習(xí),而選修課程Ⅰ學(xué)校可以按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)造條件開設(shè)供學(xué)生選擇,以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。選修Ⅱ沒有具體的國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,只有學(xué)分要求。選修Ⅱ是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)實踐和辦學(xué)特色,自主開發(fā)供學(xué)生選擇的課程,是專題或活動類的課程,一般不提倡編寫校本教材。
每一所普通高級中學(xué)都有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格和校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng),都有自己獨特的學(xué)校文化。因此,開發(fā)校本課程均有可能性。各學(xué)校要根據(jù)《甘肅省普通高中學(xué)校課程開發(fā)與實施指導(dǎo)意見》的要求,積極創(chuàng)造條件,發(fā)掘本校的課程資源,豐富學(xué)校課程內(nèi)涵,以在校本課程開發(fā)與實施中形成各具特色的辦學(xué)模式和風(fēng)格。

教學(xué)目標(biāo)確認(rèn) 教學(xué)內(nèi)容編排 教學(xué)活動設(shè)計 教學(xué)成果檢驗

英語這門課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱“新課標(biāo)”）是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

新一輪課程改革將我國沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。

基礎(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作，經(jīng)過全國近300名專家的共同努力，18種課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿正式頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段。

擴展資料

為了實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，同時針對現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材中存在的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出了本次課程改革的六項具體目標(biāo)。這些目標(biāo)構(gòu)成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了課程改革是一項復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程。

一、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

二、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

三、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；

四、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；

六、實行三級課程管理制度。

2022新課標(biāo)與舊課標(biāo)的區(qū)別如下：

1.課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)發(fā)生了變化

舊版是圍繞綜合語用能力，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

而新課標(biāo)是圍繞英語核心素養(yǎng)，要求學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：發(fā)展語言能力；培育文化意識；提升思維品質(zhì)；提高學(xué)習(xí)能力。

舊版課標(biāo)沒有按學(xué)段層級描述分級目標(biāo)，新課標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)四方面的學(xué)段目標(biāo)闡述涵蓋所有級別。

2.課程等級發(fā)生了變化

課程由原來的五級變成了現(xiàn)在的三級。

3.課程內(nèi)容的要素和呈現(xiàn)方式發(fā)生變化

舊版的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖中心是語言運用能力，分別建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識基礎(chǔ)上。

新課標(biāo)的結(jié)構(gòu)采用了太極八卦的形式，去掉了情感態(tài)度這一項。

課文結(jié)構(gòu)類型如下：

1、并列式：文章各部分的內(nèi)容沒有主次輕重之分。

例如培根的《論讀書》，三個部分分別談到了讀書的目的、讀書的方法、讀書的好處，就是采用并列的結(jié)構(gòu)。

2、總分式：先總述，再分說。這種關(guān)系還可以演變?yōu)椤胺帧偂被颉翱偂帧偂钡慕Y(jié)構(gòu)方式。

3、對照式：文中兩部分內(nèi)容或進(jìn)行對比，或用這部分內(nèi)容烘托另一部分內(nèi)容。

例如魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文，前一部分反面批駁了敵論中的論據(jù)不能證明論點，即中國人失掉的是“他信力”，發(fā)展的是“自欺力”，而不是“自信力”直接批駁了敵論；后一部分從正面列舉事實，提出正確的論點，我們中國人沒有失掉自信力，間接地批駁了敵論。

4、遞進(jìn)式：文章幾部分內(nèi)容逐層深入。

例如《不求甚解》一文，先從“不求甚解”一詞的來歷談起，分析了陶淵明的讀書方法，首先要“好讀書”，二是主張讀書要會意。再從正反兩個方面舉例說明，讀書應(yīng)當(dāng)重在讀懂書本的精神實質(zhì)，而不是尋章摘句。最后進(jìn)一步從正反兩個方面論證了讀書“不求甚解”的重要性。

文章結(jié)構(gòu)的作用：

文章的結(jié)構(gòu)，是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。

文章都是由中心意思、材料、結(jié)構(gòu)三個要素組成的。中心意思是文章的“靈魂”，要明確無誤；材料是“血”，要豐富，并能集中地反映中心；結(jié)構(gòu)則是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。

1、從寫作的角度看，寫作過程就是建筑和組配的過程，建筑和組配是有規(guī)律的，違背建筑和組配的基本規(guī)律，就會失敗。

2、從閱讀角度看，結(jié)構(gòu)是開啟理解大門的鑰匙，是深入理解的通路。

閱讀心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，文章的結(jié)構(gòu)影響著讀者對閱讀文章的理解。很多研究結(jié)果都表明：文章結(jié)構(gòu)越明顯，越能促進(jìn)文章信息的保持。文章結(jié)構(gòu)清晰有助于信息的回憶和保持以及對文章中心思想的概括。

第一個階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上
第四個階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。

同課異構(gòu).意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個內(nèi)容）,由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解,自己備課并上課.由于老師的不同,所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課.聽課的老師就通過對這三節(jié)課的對比,結(jié)合他們所取得的效果,找出他們的優(yōu)點和不足,然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課.
同課異構(gòu)就根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點,進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計.2007年,飛云學(xué)區(qū)提出校本教研要加強同課異構(gòu)活動.
“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺.在這個平臺中,老師們共同探討教學(xué)中的熱點,難點問題,探討教學(xué)的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗,共享成功的喜悅.或者,為某個未解問題冥思苦想,食不甘味,夜不能寐.多維的角度,迥異的風(fēng)格,不同策略在交流中碰撞、升華,這種多層面,全方位的合作、探討,整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平,提高了教學(xué)質(zhì)量.

級建造師市政講課申玉辰師：高級工程師某企業(yè)副總工程師事市政與公路工程建設(shè)管理工作擁級建造師、監(jiān)理工程師、造價工程師、咨詢工程師、公路監(jiān)理師等執(zhí)業(yè)資格證書較早事網(wǎng)絡(luò)教育師授課式、教思路獨具特色深受廣員評
謝建設(shè)**教育網(wǎng)全體師辛勤付今市政增項考試認(rèn)真聽申玉辰師授課基礎(chǔ)知識點掌握扎實答題思路靈寬廣經(jīng)自估通能性謝申玉辰師