英語(yǔ)六級(jí)單詞按構(gòu)詞分類(lèi)

數(shù)學(xué)思想和方法 　 　 畫(huà)線段輔助理解問(wèn)題。 1.找出已知條件并列表整理問(wèn)題。2.圖形結(jié)合的思想。 1.數(shù)表結(jié)合解決問(wèn)題。2.倒推思想解決問(wèn)題。 　
應(yīng)用知識(shí) 　 1.方位辨別；2.統(tǒng)計(jì)知識(shí)：分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。3.概率知識(shí)：“可能性” 1.物體的正面、側(cè)面和上面。2.統(tǒng)計(jì)知識(shí)：畫(huà)“正”字表示次數(shù)。3.軸對(duì)稱圖形（對(duì)稱軸） 1.間隔問(wèn)題。2.平移和旋轉(zhuǎn)（順時(shí)針和逆時(shí)針）3.統(tǒng)計(jì)知識(shí)：各種統(tǒng)計(jì)圖。 1.找規(guī)律：根據(jù)已知的推測(cè)未知的。2.確定位置：行和列。 概率知識(shí)
應(yīng)用題 題目中的條件和問(wèn)題，列出加法、減法一步算式，并注明單位名稱。 1.加法、減法、乘法和除法一步計(jì)算的應(yīng)用題。2.各種量的應(yīng)用題。 1.平均數(shù)問(wèn)題。2.混合運(yùn)算應(yīng)用題。3.各種量的應(yīng)用題。 1.量的計(jì)算問(wèn)題。2.混合運(yùn)算應(yīng)用題。 1.解答三步計(jì)算的應(yīng)用題。2.相遇問(wèn)題 1.工程問(wèn)題。2.百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用。3.比例。
幾何初步知識(shí) 1.長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的直觀認(rèn)識(shí)；2.長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀認(rèn)識(shí)。
1.直線和線段的初步認(rèn)識(shí)。2.多邊形。3.角的認(rèn)識(shí)。 長(zhǎng)方形和正方形的特征。長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算。 1.角的測(cè)量。2.平行和相交。3.三角形的性質(zhì)。4.平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)。5.垂線。 1.圓的認(rèn)識(shí)，圓的周長(zhǎng)和面積計(jì)算。2.多邊形面積的計(jì)算。 長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐的表面積和體積計(jì)算。
量與計(jì)算 1.鐘面的認(rèn)識(shí)。2.人民幣的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單計(jì)算。 1.時(shí)間單位的認(rèn)識(shí)。2.長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單計(jì)算。3.重量單位的認(rèn)識(shí)。
1.面積單位的認(rèn)識(shí)和換算。2.24時(shí)計(jì)時(shí)法；時(shí)間段的計(jì)算。3.年、月、日。4.千米和噸。 統(tǒng)計(jì)單位—升和毫升。 體積單位 　
數(shù)與計(jì)算 20和100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、加減法（口算、列豎式） 1.萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法。2.兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，用加法驗(yàn)算減法。3.表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法。4.混合運(yùn)算。 1.四則混合運(yùn)算。2.分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和分母相同的分?jǐn)?shù)加減計(jì)算。3.小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減計(jì)算。 1.積和商的性質(zhì)。2.運(yùn)算定律。3.倍數(shù)和因數(shù)。4.素?cái)?shù)和和數(shù)。5.奇數(shù)和偶數(shù)。6.整數(shù)和自然數(shù)。 1.認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。2.小數(shù)的四則運(yùn)算。3.公倍數(shù)、公因數(shù)。4.分?jǐn)?shù)的性質(zhì)及計(jì)算。5.初步代數(shù)知識(shí)—方程。 1.百分?jǐn)?shù)。2.比和比例。3.分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算。
年級(jí) 　 一年級(jí) 二年級(jí) 三年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí) 六年級(jí)

講故事啊

我小時(shí)候爸爸晚上就是講故事哄我睡覺(jué)的

怕什么？她親了你你就要親回來(lái)，不要怕她

按照客觀主義的觀點(diǎn),事物是客觀存在的,而知識(shí)是對(duì)事物的表征.然而,建構(gòu)主義卻在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑.首先,建構(gòu)主義者（特別是其中的激進(jìn)者）一般強(qiáng)調(diào),知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問(wèn)題的最終答案,相反,它會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè),而且知識(shí)并不是拿來(lái)就用,一用就靈,而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造.因此,教師并不是什么知識(shí)權(quán)威,課本也不是解釋現(xiàn)實(shí)的模板.其次,建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外,盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式,甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解,因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái),它取決于個(gè)體特定情境下的學(xué)習(xí)歷程.總之,盡管建構(gòu)主義有不同傾向,但在某種程度上對(duì)知識(shí)的客觀性、可靠性和確定性提出了懷疑,這種知識(shí)觀盡管不免過(guò)于激進(jìn),但它向傳統(tǒng)的教學(xué)和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn),值得我們深思.