小學英語有趣的互動方式

一、猜單詞游戲，考腦子的推測能力。
畫幾個格子(你想讓他們拼的那個單詞有幾個字母,就畫幾個) 讓大家猜，一個人說出一個字母,無論在哪一個位置，單詞里只要有這個字母,就算對，如matter，一個人說了個t則兩個t都算對。
初中生嘛，單詞可以難一點，或是某一個類型，如體育比賽類、食品類等等。

二、擴詞游戲，增加對單詞的敏感度。
先寫一個單詞，由這個單詞聯(lián)想到另外三個單詞，再繼續(xù)聯(lián)想。在規(guī)定時間內，誰聯(lián)想得多，誰就獲勝。

三、劃詞游戲，活躍氣氛，增加對英語的興趣。
畫一個5乘5的正方形，在每一個格子里寫上一個單詞，可以分類型。然后請一個人報那一類型的單詞，報到一個則劃掉一個，劃掉的能連成一條線（橫、豎、斜的都可以）就趕快站起來說“bingo”，誰先說誰就贏。要注意的是25個格子里的單詞不能重復。

四、組詞游戲，考對單詞的敏感度，反應能力。
寫幾個字母（大寫，更能考驗反應能力），用這幾個字母組成單詞（不少于3個字母）可以是外國人的名字，可以是像isn't這樣的縮寫。說的越多越好。

五、單詞接力游戲，培養(yǎng)反應能力。
說出一個單詞，另外一個人以這單詞的最后一個字母作為第一個字母說單詞（如dog、garden、never、red等等）在規(guī)定時間內說不出，就被淘汰，看誰能堅持到最后。

六、Simon says ，考反應能力。
一個人發(fā)布命令，如"Simon says,Thumps up."
"Simon says, touch your head", "Simon says, point up." etc.,其他人聽到這些Simon的指令要跟著做這些動作.如果她不說Simon says,只是說"Thumps up.而其他人把拇指豎起,那么這個人就出局了.誰能堅持到最后,誰就贏了這個游戲.

七、猜單詞，表演能力，現(xiàn)場的心理素質
幾對人比賽，裁判給個單詞，讓一個人用肢體語言描述，另外一個人猜出來。哪對人猜得多，哪對就勝利。

八、可以效仿一個中文游戲--主謂賓，增加氣氛。
把同學分為三組,分別用英語寫出主語、謂語、賓語，然后一個人隨意抽出組句，經(jīng)常會抽到些有趣的句子。
九 把英語單詞寫在紙上，讓同學來抽，然后讓那個做出相應的動作，讓下面的人回答，答對了讓答對的那個人上來抽。
十 老師把一些英文單詞寫在卡片上，給同學一定時間，迅速拿掉，讓同學拼出單詞，以四組為單位，這樣可以提高對單詞的記憶力

白兔和月亮
初一課本有的
是寓言故事

我覺得出腦筋急轉彎 蠻有意思的
很多同學都會積極參入近來的
因為思維活躍的人 就喜歡表現(xiàn)自己的智力 呵呵

犀牛和犀牛鳥

大人與孩子之間的三種主要互動方式。

第一種方式嚴厲，過度控制有規(guī)矩，但沒有自由沒有選擇，我要你怎么做你就得怎么做。這樣的方式教育出來的孩子會有四種情況：1、憤恨。他可能會把憤怒發(fā)泄給別人或者壓抑在內心，但總有一天會爆發(fā)出來。2、退縮。這樣的孩子比較自卑，內向，做事沒有自信，畏畏縮縮。3、報復。他可能會換著方式做壞事，努力避免被大人發(fā)現(xiàn)。4、反叛。偏要對著干，就是不按照大人的方式去做。

第二種方式驕縱沒有限制，有自由，但沒有規(guī)矩，無限制的選擇，你想怎么做就怎么做。這是溺愛孩子，溺愛長大的孩子會沒有規(guī)矩，不懂得與人合作，只想滿足自己的要求，不會為別人考慮。

第三種方式正面管教，有權威的和善與堅定并行，有規(guī)矩也有自由有限制的選擇，在尊重別人的前提下，你可以選擇。這樣環(huán)境下長大的孩子有責任感，有邊界，懂得與人合作，尊重他人。

我們比較容易做到前面兩種方式，比較容易。嚴厲的方式讓大人有成就感，因為它的效果是立竿見影的，也讓大人有權威感。但這個方式從長期來看負面效果明顯。溺愛的方式更是后果嚴重，可能從小就是小霸王，長大了啃老，也不會孝敬父母。嚴重的可能自理能力都很差，獨自在社會上生存都很難。

正面管教，比較難把握尺度，對父母的權威感也會有考驗，需要不斷反思修正自己的方法，是孩子父母共同成長的過程。

小狐貍上學
在那白雪皚皚的群山腳下，有一片連綿不斷的翠綠森林。森林里有座小學，學校校長是大象先生。 　
　　一天，小狐貍來到學校門口，看見那么多動物小朋友都來上學，他也想報名。于是，他找到了大象校長。校長見了小狐貍，冷冷地說：“你們狐貍太狡猾了，動物學校不收狐貍學生，你還是回去吧！”小狐貍傷心極了，他一邊哭著，一邊朝森林深處跑去。
　　小狐貍跑著跑著，一不小心把山羊爺爺給撞倒在地上。小狐貍連忙把他扶起來，并且說：“對不起！您沒事吧？是我不小心把您找到了！”山羊爺爺不但沒有責怪小狐貍，還夸獎他是個誠實的好孩子。聽到夸獎后，小狐貍心里樂滋滋的。跟山羊爺爺告別后，又蹦蹦跳跳地往前走了。
　　走著走著，忽然聽到前面?zhèn)鱽怼案?！嘎！嘎！”的叫聲。他東找西尋，終于發(fā)現(xiàn)了那個發(fā)出叫聲的小家伙，原來是只走迷路的小鴨子。小狐貍走過去安慰道：“小鴨妹妹快別哭！我?guī)е阏?**媽去！”小鴨子看見小狐貍嚇得直打哆嗦，小狐貍笑著說：“我不會傷害你的，我只是想幫你找到***媽。”小鴨子一步步地靠近小狐貍，小狐貍竟然真的沒有傷害她，小鴨子心里的一塊大石頭總算落下來了。一路上，小狐貍一邊走一邊大聲地喊：“哪位鴨媽媽把孩子給帶丟了？哪位鴨媽媽把孩子給帶丟了？……” 　
　　不一會兒，一只鴨媽媽含著眼淚慌慌張張的跑過來，邊跑邊跑邊問：“你看到我的鴨寶寶了？”小狐貍回答說：“您看看，這是不是您的孩子？”鴨媽媽撲過來，一把抱起小鴨子，驚喜地對小狐貍說：“是的，這就是我的小寶寶！你真是個樂于助人的好孩子！太感謝你了！”小狐貍回答說：“沒什么！這是我應該做的！” 　
　　第二天，小狐貍又一次來到大象先生的學校門口，他是多么地想跟其他小朋友一起念書??！這時，山羊爺爺和鴨子媽媽也都匆忙趕過來，對校長說：“小狐貍是個好孩子！您就收下他吧！”大象校長聽了小狐貍的故事以后，高興地收下了這個誠實、熱情的新學生。 　
　　小狐貍終于可以背上小書包，和其他小朋友一起上學了！

人和機器的交流

互動分成小組應該會比較好一點，還應該從同學們感興趣的話題入手，逐漸進入主題。老師一定是活躍積極的。