高三英語學(xué)科經(jīng)驗交流會

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房子里有什么東西壞了之后第一時間不是想到賣東西的售后服務(wù)，而是看看自己能不能修，或者是自己能不能找點東西頂住繼續(xù)用，結(jié)果就是我買的東西的售后服務(wù)基本都沒用過。

科學(xué)實驗對孩子的好處：

1、可以培養(yǎng)動手能力，這個不用說太多，每個科學(xué)實驗都是需要動手來做的，不是純知識，也不用記公式，做了就懂。比如看到我文章的圖片，會思考自己如何動手做出來，并且即使做出來，有成功也會有失敗。成功了固然可喜，失敗了也會尋找原因。

2、可以培養(yǎng)動腦能力，在做的過程中會有思考的過程。在大人看來非常簡單的實驗，小朋友們還會做失敗，為什么呢？那是因為大人多多少少都是有些基本常識的，小孩子生下來可能第一次見過，第一次做，失敗是非常正常的。在不斷走向成功的過程中，會有很多思考過程，都是一點一滴嘗試摸索出來的。

3、可以培養(yǎng)思維能力，同樣一個實驗，孩子做出來的步驟肯定不一樣。在做的過程中，他們會不斷思索不同的做法，這個就是舉一反三的思維方式。反而大人們做的時候卻中規(guī)中矩，沒啥大的創(chuàng)新。與其買磁力片玩具、樂高玩具，還不如做點實驗實在。

4、可以作為學(xué)校課程的補充，提高孩子的綜合能力。學(xué)校是純知識灌輸，然后拿考試來檢驗吸收消化情況，最終培養(yǎng)了一大批考試機器、啞巴英語。既然學(xué)校不開設(shè)科學(xué)課，作為家長也應(yīng)該自己努力一點，讓孩子做做科學(xué)小實驗，放松心情。

擴展資料：

另外，孩子生來就對外界事物好奇，處于積極主動吸取知識的時間。如果這時不做點科學(xué)實驗，童年就缺失一些有趣的東西，即使上學(xué)后學(xué)到這些科學(xué)知識，也沒有太大興趣。

而且，本來就是天生的興趣，還不用特別培養(yǎng)，直接順著這個興趣來就行。要是培養(yǎng)音樂等愛好興趣，需要很長時間來培養(yǎng)，最終還不一定堅持下來。

對外界好奇就會一直有疑問，有疑問不能自己解答，然后就會追著家長天天問。與其這樣，還不如直接拿個科學(xué)小實驗來演示下，簡單直觀。

如果別人家的孩子經(jīng)常做一些有趣的科學(xué)小實驗，會懂得很多。如果自己家的孩子啥都沒有做過，在知識上就落后一步，對身心有一定影響。

薄殼理論
彈性力學(xué)的一個研究內(nèi)容，它研究薄殼體在各種載荷作用下的力學(xué)性能，如變形情況、內(nèi)力分布規(guī)律等。殼體也是結(jié)構(gòu)力學(xué)的研究對象。所謂殼體是由內(nèi)、外兩個曲面圍成的物體，兩個曲面稱為殼體的表面。與兩個曲面等距的點所形成的曲面稱為殼體的中面；兩曲面之間的中面法線長度稱為殼體的厚度。一般殼體可用中面的幾何形狀和厚度來描述。中面封閉的殼體稱為封閉殼體，否則稱為開口殼體。開口殼體除了內(nèi)外表面外，還有四周的邊界面。最大厚度遠小于中面曲率半徑和另外兩個方向尺寸的殼體稱為薄殼。薄殼主要以沿厚度均勻分布的中面應(yīng)力而不是以沿厚度變化的彎曲應(yīng)力來承受外載，具有重量輕、強度高的優(yōu)點，所以在航天、航空、造船、化工、建筑、水利和機械等工業(yè)中得到廣泛應(yīng)用。
薄殼理論是19世紀末在基爾霍夫－樂甫假設(shè)的基礎(chǔ)上建立起來的。進入20世紀后,在生產(chǎn)技術(shù)的推動下,殼體理論曾有較大的發(fā)展。當時主要是針對不同類型的殼體建立各種簡化理論。50年代開始對基爾霍夫－樂甫假設(shè)進行修正，使薄殼理論精確化。隨著電子計算機的進步，薄殼理論在數(shù)值計算以及理論分析和數(shù)值計算相結(jié)合兩方面都有迅速發(fā)展。
基本理論 薄殼的幾何形狀和變形情況通常都很復(fù)雜，必須引入一系列簡化假設(shè)才能進行研究。最常用的假設(shè)是基爾霍夫－樂甫假設(shè)，以此為基礎(chǔ)可建立薄殼的微分方程組，通過解微分方程組可得到殼體中的位移和應(yīng)力。
基爾霍夫－樂甫假設(shè) 1874年德國的H.阿龍將薄板理論中的基爾霍夫假設(shè)推廣到殼體。1888年經(jīng)英國的A.E.H.樂甫修正，形成至今仍然廣泛采用的薄殼理論?；鶢柣舴颍瓨犯僭O(shè)包括四個內(nèi)容:①殼體厚度(t)遠小于中面最小曲率半徑R； ②殼體的變形和位移量都非常小，而且轉(zhuǎn)角和應(yīng)變是同級小量，在變形幾何關(guān)系中可以忽略二次以上的高階項；③中面法線方向的正應(yīng)力分量遠小于與法線垂直方向上的正應(yīng)力分量，前者在應(yīng)力－應(yīng)變關(guān)系中可略去不計；④變形前中面的法線在變形后仍為法線，且在變形過程中,殼體厚度不變。嚴格地說,③和④兩點假設(shè)是不相容的,不過由此引起的誤差在t/R量級以內(nèi)，這對薄殼來說是允許的。

流言終結(jié)者？

種子萌發(fā)需要水：





相同條件：





① 在兩個瓶中分別放入同樣的衛(wèi)生紙或棉花。





② 在每個瓶中放入5-6粒菜豆的種子。





③ 將兩個瓶子同時放在相同的室溫中。





④ 保持光照的情況相同。





不同條件：





① 保持1號瓶內(nèi)的種子干燥。





② 經(jīng)常向2號瓶中灑一些水，使紙或棉花始終保持潮濕狀態(tài)，但不要讓種子浸沒在水里。





對實驗現(xiàn)象的解釋：1號杯干燥種子沒有發(fā)芽，2號杯潮濕種子發(fā)芽。





我們的結(jié)論：通過這個實驗得出：種子萌發(fā)需要水。





還想研究的問題：種子萌發(fā)需要適宜的溫度和空氣。

我發(fā)現(xiàn)了

一次課間，我和幾個同學(xué)湊在一起討論著“蚯蚓的食物是什么？”這個話題。同學(xué)都異口同聲地回答說：“蚯蚓的食物當然是土壤！”我卻覺得有點蹊蹺：這樣說又沒有什么依據(jù)，難道僅僅就只是因為蚯蚓生活在土里，就盲目的說它是吃土壤的嗎？為了得到更加準確、有依據(jù)的答案，我學(xué)著朱老師教我們的方法，自己做一次小實驗。 首先，我找來了一個有蓋的盒子，盒子里放了三種土：黃土、黑土和含腐爛物質(zhì)較多的土。每種土都盡量做到厚度相同，長度、寬度相等，相隔的距離也一樣。然后，我從花園里挖了十條蚯蚓回來，并讓它們都餓了一陣子（這樣做是為了提高蚯蚓尋找食物的積極性）。接著，我把十條蚯蚓隨意地扔進了盒子，再把盒蓋蓋上，我就在盒子邊上等了起來。 約摸等了1、2分鐘，我就迫不及待地打開了蓋。而眼前的情景卻讓我大失所望，十條蚯蚓全都一動不動地蜷縮身子。我只好重新蓋好蓋子，蹲在盒子邊等。我邊等邊想，科學(xué)家們?yōu)榱税l(fā)明一樣?xùn)|西或驗證一個結(jié)論，往往都要經(jīng)過無數(shù)次失敗和無數(shù)次長時間地等待，而我才等了這么一點時間，就不耐煩了。想到這里，我不禁一陣慚愧，臉上火辣辣的。站起身來，用手拍了拍蹲酸了的腿，繼續(xù)耐心地等了下去。 十分鐘過去了，我小心翼翼地揭開了盒蓋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了有四條蚯蚓在黑土里，其余六條都在含著腐物質(zhì)較多的土壤里！原來蚯蚓的食物是土里腐爛的物質(zhì)！但是，為了驗證這次實驗的準確性，我又作了一次相同的實驗，只不過這次放蚯蚓時，我有意識地將它們埋在含腐物質(zhì)較多的土壤里。 我又等了約二十分鐘。打開盒蓋后，發(fā)現(xiàn)十條蚯蚓全部擠在含腐爛物質(zhì)較多的土壤里，安逸地生活著?？吹椒N情景，我不禁振臂高呼起來：“我找到答案啦！我找到答案啦！”不過，為了保險起見，我又翻箱倒柜地找書，我要再從書中找出正確答案。終于，我在一本《動物百科大全》中知道了正確的解釋：“蚯蚓的食物是土壤里腐爛的植物?！边@時，我猛然想起，以前秋天時，我曾發(fā)現(xiàn)蚯蚓有把落葉拖回洞的習(xí)慣。原因原來也是如此。 通過這一次實驗，我不但發(fā)現(xiàn)了蚯蚓的食物，同時也明白了一個道理：凡事不能盲目地聽別人說，那樣所得知的答案是片面的，甚至是錯誤的。而是應(yīng)該經(jīng)過自己仔細的判斷、觀察和分析，才能下結(jié)論。這就好像是把前人或別人的經(jīng)驗與成果比作一個巨人，而我們正是站在巨人的肩膀上放眼望世界。但僅僅這樣是不夠的，若想摘取到巨人頭頂上的桂冠，就還需要自己更加努力地向上爬才行！