英語六級(jí)聽力障礙賽

1、語言障礙可以咨詢一下國內(nèi)最好的語言矯正機(jī)構(gòu)
2、兒童語言障礙的發(fā)生原因總體上可以分為病理因素和非病理因素，除了語言發(fā)育遲緩的孩子還有一些常見的病理因素：
3、腭裂語音障礙：主要是由先天腭裂導(dǎo)致的上腭的結(jié)構(gòu)問題，除了明顯的結(jié)構(gòu)問題，隱性腭裂是可能被忽略的。上腭的結(jié)構(gòu)問題會(huì)導(dǎo)致腭咽閉合功能出現(xiàn)問題，同時(shí)也可能導(dǎo)致某些音素的發(fā)音動(dòng)作無法完成總的來說造成的主要發(fā)音的問題，解決辦法一般是先對上腭進(jìn)行修復(fù)，再進(jìn)行語音矯正得到準(zhǔn)確的發(fā)音。
4、聽力言語障礙：重度或極重度聽力障礙如果是先天的或者發(fā)生在語言發(fā)育早期，基本會(huì)造成兒童無法學(xué)會(huì)說話，而中輕度聽力障礙一般會(huì)造成兒童的發(fā)音問題，聽力障礙既可能造成發(fā)音的問題，也可能造成語言理解的問題。解決的辦法一般是先進(jìn)行助聽，再進(jìn)行語言訓(xùn)練，得到正常的溝通和交流的能力

典型的兒童學(xué)習(xí)障礙有別于我們通常講的學(xué)習(xí)困難，后者可能由多種先天或后天不良的原因所造成。而這里所說的學(xué)習(xí)障礙意思相對狹窄，一般指那些智力正常兒童在閱讀、書寫、拼字、表達(dá)、計(jì)算等方面出現(xiàn)一種或一種以上的學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)。醫(yī)學(xué)界傾向認(rèn)為這類兒童所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)困難與其中樞神經(jīng)系統(tǒng)的某種功能失調(diào)有關(guān)。臨床觀察發(fā)現(xiàn)，這類兒童并不存在盲、聾、啞或智力低下(個(gè)別智力水平在臨界狀態(tài))，而且接受著正常普通的教育，或還可能伴有一些情緒問題和行為問題。你可以去競思問問，他們那好像有相關(guān)的輔導(dǎo)課程。

請問你是哪一種

一般的說法就是方便殘障人士的所有設(shè)施，如臺(tái)階旁的斜坡和扶手等等……就是方便殘障人士的所有設(shè)施，如臺(tái)階旁的斜坡和扶手等等……

既然是會(huì)叫爸爸媽媽， 這就不是啞巴，這有可能是因?yàn)槟X發(fā)育不良導(dǎo)致的，你可以做一下顱腦磁共振看看，明確是否是有腦發(fā)育不良，如果檢查有問題，可以應(yīng)用營養(yǎng)神經(jīng)藥物，比如神經(jīng)節(jié)苷脂，小鼠神經(jīng)生長因子等，另外可以進(jìn)行高壓氧治療。

好，兒童受到強(qiáng)烈精神創(chuàng)傷，如父母離異，親人死亡、升學(xué)未成等生活事件誘發(fā)精神分裂癥者較為常見，而且心理社會(huì)因素對于病程的延續(xù)及預(yù)后也有重要影響本癥患兒病前性格多為內(nèi)向，在性格偏異或不健全基礎(chǔ)上，受到環(huán)境因素的影響，增加發(fā)病的危險(xiǎn)性。

星語語言矯正建議到正規(guī)的語言矯正機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)的測試！
長春星語語言矯正師表示，1-2歲是孩子語言發(fā)育的最關(guān)鍵時(shí)期，家長切勿麻痹大意，對于孩子遲遲不會(huì)說話的情況而應(yīng)提高警惕。如果發(fā)現(xiàn)孩子3-4歲還存在語言障礙的情形，應(yīng)及時(shí)帶孩子到正規(guī)的語言矯正機(jī)構(gòu)尋求幫助，對孩子的語言發(fā)育狀況做出系統(tǒng)、全面的開學(xué)評(píng)估，避免孩子的生長發(fā)育受到影響。
但現(xiàn)實(shí)中不少家長卻依然抱著孩子可以自愈的心理安慰，放任自由，置之不理。等孩子到了兩三歲還不會(huì)說話，或者五六歲說話不清楚，這才急于求醫(yī)，往往延誤了矯正和治療的最佳階段，最終承受痛苦的依然是孩子。

　　孩子果真笨嗎？專家認(rèn)為，大部分孩子的智力相差無幾，成績欠佳是因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果能得到適當(dāng)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，他們的學(xué)習(xí)能力肯定會(huì)提升。

　　上學(xué)期，北京金色雨林學(xué)習(xí)能力研究中心成都市分中心，會(huì)同四川大學(xué)應(yīng)用心理與心理健康教育研究所心理素質(zhì)研究訓(xùn)練基地對248名小學(xué)生家長進(jìn)行了一次有關(guān)兒童學(xué)習(xí)能力方面的問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果并不樂觀：

　　32%的家長認(rèn)為自己的孩子對讀、寫、算的記憶能力差；

　　35%的家長反映孩子對數(shù)學(xué)應(yīng)用題感到很困難，常常不解題意；

　　45%的家長抱怨孩子寫作業(yè)速度太慢，常?？匆还P寫一筆。

　　66%的家長反映孩子注意力不集中，多動(dòng)好動(dòng)；

　　這些孩子都怎么了？很多家長對此想不通。

　　專家從教育心理學(xué)的角度，對學(xué)習(xí)能力不平衡的孩子進(jìn)行了分析。認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力不平衡，源于現(xiàn)代獨(dú)生子女的生活方式，長輩們過多地保護(hù)孩子，孩子失去了親身感受和動(dòng)手的成長機(jī)會(huì)，同時(shí)又缺少玩伴。主要活動(dòng)就是看電視、玩電腦，久而久之就影響了他們的感覺動(dòng)作和視知覺、聽知覺能力，造成學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難。改變這種狀況，家長的觀念首先要轉(zhuǎn)變，讓孩子學(xué)會(huì)玩、學(xué)會(huì)主動(dòng)地接觸外界，而不是被動(dòng)地接受信息。

　　兒子快上小學(xué)了，仍然不會(huì)拍皮球，不知道怎樣和小朋友做游戲，媽媽很著急

　

　　怕寫作業(yè)的小王

　　小王是個(gè)既活潑又聰明的孩子，今年上四年級(jí)。媽媽反映，小王所學(xué)過的生詞，常常記不起怎么寫，而且記憶的時(shí)候常走神兒，精神不集中，特別容易分心。安排他做兩件事情，經(jīng)常是忘掉一件，還總是拖拖拉拉。在學(xué)校，小王經(jīng)常被老師叫起來站著聽課，回到家里也必須在家長的陪同下才能完成作業(yè)，小王在抄寫作業(yè)時(shí)速度很慢，常常是看一個(gè)字抄一個(gè)字，閱讀課文時(shí)更是磕磕絆絆，學(xué)過的生字常常記不住，讀不成句子。所有這些都影響了小王的學(xué)習(xí)成績。

　　經(jīng)過學(xué)習(xí)能力測評(píng)，小王的問題出在視知覺能力和感覺運(yùn)動(dòng)能力上。為此，首先進(jìn)行感覺統(tǒng)合能力訓(xùn)練，通過一系列的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目增強(qiáng)他的肌力和對身體的控制能力和協(xié)調(diào)能力，然后對視知覺能力進(jìn)行訓(xùn)練，包括視覺專注力和辨別力、視覺記憶力、視動(dòng)統(tǒng)合能力以及快抄訓(xùn)練。同時(shí)，家長配合在家里進(jìn)行家庭作業(yè)過程控制，養(yǎng)成良好的寫作業(yè)習(xí)慣。

　　通過一期的訓(xùn)練，家長反映，小王以前每晚做作業(yè)拖到11點(diǎn)鐘，而現(xiàn)在大多數(shù)作業(yè)都在9點(diǎn)鐘之前就完成了，他自已同時(shí)也贏得了休息和娛樂的時(shí)間。

　　上課“不帶耳朵”的小強(qiáng)

　　小強(qiáng)是一個(gè)文靜內(nèi)向的三年級(jí)孩子。上課時(shí)從不舉手發(fā)言，老師讓他回答問題，他也答不上來。他常常是認(rèn)真聽課的樣子，可不知為什么，聽著聽著，腦子就想到別的事情去了。老師也說他“人是來上課了，可耳朵卻沒帶來。”由于小強(qiáng)的注意力不集中，老師講課的內(nèi)容他聽得顛三倒四的，記住的很少，做起作業(yè)來吃力得很，常常很晚才睡覺，又影響了第二天上課的精力。惡性循環(huán)的結(jié)果，是小強(qiáng)的考試成績總是六七十分。小強(qiáng)提起這件事情非常委屈，他說：“我也想好好學(xué)習(xí)，好好聽課，可是不知道為什么會(huì)這樣？”

　　小強(qiáng)出現(xiàn)上述問題是聽知覺能力落后于實(shí)際年齡，對他的訓(xùn)練主要包括聽覺專注力和分辨力，聽覺記憶廣度和聽覺記憶力，同時(shí)，與家長交流營造和睦寬松的家庭氣氛。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子找回了自信心，家長反映他上課能專心聽講，積極思考和發(fā)言，有了明顯的進(jìn)步。

　　曾經(jīng)見書就扔的小方，居然會(huì)喜歡看書，并把看到的有趣故事講給大家聽

　　小方今年九歲了，就是不愛讀書，媽媽一讓他看看書，他就嘟著一張小嘴，老大不愿意，逼急了，他就哭“讀不懂，就不讀！”弄得媽媽干著急，也拿他沒辦法。其實(shí)文章中的大多數(shù)字他都認(rèn)識(shí)，可是在讀時(shí)，他就要用手指著，一個(gè)一個(gè)字蹦，速度極慢，一段很短的文章他大約要比其他孩子多花兩倍時(shí)間。這樣的情形導(dǎo)致小方對閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了很大的心理壓力，不僅對閱讀不感興趣，有時(shí)干脆就消極抵觸。

　　經(jīng)過金色雨林學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，小方的視覺廣度和視覺記憶能力比同齡的兒童落后1.5歲, 他不僅閱讀速度慢,抄寫的速度也不快,因此孩子出現(xiàn)這樣的情緒也就不是那么難于理解了。

　　針對小方的具體情況,學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練營對他進(jìn)行了以下訓(xùn)練:視覺追蹤訓(xùn)練提高孩子捕捉目標(biāo)能力和廣度、字詞句水平訓(xùn)練幫助他掌握正確的認(rèn)讀字詞和判斷分析句子的能力、文章閱讀練習(xí)幫助他掌握閱讀技巧和提高閱讀興趣。

　　經(jīng)過一個(gè)周期的訓(xùn)練，小方回家愛看書了，每次讀完文章后能夠把文章的內(nèi)容和大致意思說給家長聽。