初中英語 創(chuàng)設(shè)情境

導入是課堂教學的開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。俗話說：“良好的開端，等于成功的一半”。設(shè)計精煉、新穎、富有啟發(fā)性的導入方式，可以撥動學生學習的心弦，把注意力集中起來，誘發(fā)思維，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，達到“先聲奪人”的效果。
“教學有法，但教無定法”。教學方法是多種多樣的，新課的導入也如此。由于教學內(nèi)容不同，教學對象各異，教師得設(shè)計靈活多變、生動有趣的導言，才會使課堂教學變得生機而有活力。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，淺談化學課堂教學中的導入藝術(shù)。
1. 審題導入法 審題導入法是指教師先板書課題，然后從審題入手，引導學生分析課題，從而導入新課教學。這種方法直接了當，主題明確，突出中心，直奔重點，學生很快進入中心內(nèi)容的探討，同時喚起學習的興趣。運用審題導入法的關(guān)鍵在于教師能圍繞課題，精心設(shè)計一系列問題，通過設(shè)問、反問、討論等方式導入課堂教學，發(fā)動學生積極思考，為新課教學起到鋪墊作用。

根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)置教學情境，讓學生很輕松地走進化學的世界里，去探索未知的奧秘，當他們滿載而歸時，這才發(fā)現(xiàn)化學的神奇，這樣的創(chuàng)設(shè)效率極高。

初中化學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下課堂教學的重要一環(huán).在課堂教學中教師不僅要根據(jù)教學內(nèi)容考慮三維教學目標,以及教學方法和手段的選擇與利用,而且要考慮有利于學生建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè).

情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學生仿佛置身于英語學習的世界里，一切那么真實，那么自然。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學活動，充分利用多種媒體進行輔助教學，創(chuàng)設(shè)逼真的活動情境，使學生能夠在具體感知的語言環(huán)境中學習和體驗語言知識，實現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運用語言。新課標也強調(diào)指出，要創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在情境中自然習得語言。能緊密結(jié)合教學內(nèi)容，具有真實意義，使教學無痕自然發(fā)生的情境是有效情境；與教學內(nèi)容結(jié)合不緊密，可有可無，虛假無意義的情境是無效情境。有效情境能把英語課堂變成磁場，吸引每一個學生參與課堂，習得語言；無效情境混淆學生的視聽，浪費教學資源。我們倡導有效情境，擯棄無效情境。下面筆者將結(jié)合教學實際簡要談?wù)勑W英語教學中情境的有效創(chuàng)設(shè)。
一、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當真實自然。
創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學階段的教學內(nèi)容與學生的生活、學習環(huán)境緊密聯(lián)系，便于學生學用結(jié)合。教師要盡可能地為學生學習語言創(chuàng)設(shè)真實自然的情境，使學生能把語言和情境直接聯(lián)系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學英語教學中主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學情境，表演，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“At the zoo”話題時，教師設(shè)計了帶學生參觀動物園的情境，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學生在熟悉的環(huán)境中習得語言。
再請看“What do you like？”教學片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學生見狀，小手齊刷刷地舉了起來，紛紛要求與教師對話。）
由此可見，教學情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近現(xiàn)實、體現(xiàn)真實，要從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生觸景生情，激活學生的英語思維。
二、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當簡單合理。
在現(xiàn)在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，例如在教“Merry Christmas!”這一教學內(nèi)容時,為了實現(xiàn)語言的交際功能，體驗圣誕節(jié)話題的運用場景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國家過圣誕節(jié)的情境。學生走進教室，一下就被漂亮的圣誕樹和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談?wù)撻_了。好不容易開課后，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場景，根本就無暇顧及教師的教學。而等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)學生有機會根據(jù)這些情景進行對話時，場面已經(jīng)失控：學生或直奔自己感興趣的物品，或爭論你的我的，早把語言交際拋在腦后。
教師要明確情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。上面這位教師本想利用實物創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生語言交際的興趣，體驗語言知識的實踐功能，然而由于對情境設(shè)計的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實、生動，才導致情境呈現(xiàn)過早、實物堆砌過多，分散了學生的注意力而造成喧賓奪主，此時情境已成了負擔。
因此，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學目標，看能否最直接地、最簡潔地實現(xiàn)目標，避免“節(jié)外生枝”、“流連忘返”。情境的設(shè)計只是為了學生語言交際運用的真實場景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實的物品模擬情境。情境簡單合理的創(chuàng)設(shè)，學生學習的注意力就易于集中，知識習得的過程直接而不受干擾。
三、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當靈活生動。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力，一定要盡量讓學生的語言習得在一種有意義的情境中進行。
在PEP四年級第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學中,有位老師打破讓學生數(shù)數(shù)的常規(guī),抓住現(xiàn)場有很多聽課老師的特點,靈活生成符合課堂實際的問題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導入課堂教學中。再比如在學習“We love animals”這一話題時,在學習完幾個動物的單詞后,則可以設(shè)計動物間互相打招呼的語言交際情境，學生帶著動物頭飾模仿動物的聲音和動作用英語進行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學生在這種生動有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學過的語言。
總之，教學情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合教學內(nèi)容，還要合情合理、真實自然、簡單有效。只有在有效的情境中吸引學生積極參與語言交流，學生才能夠愉快地和小伙伴用英語進行交談，達到用英語進行交際的目的。

情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學生仿佛置身于英語學習的世界里，一切那么真實，那么自然。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料?！币虼耍處煈?yīng)該精心設(shè)計教學活動，充分利用多種媒體進行輔助教學，創(chuàng)設(shè)逼真的活動情境，使學生能夠在具體感知的語言環(huán)境中學習和體驗語言知識，實現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運用語言。新課標也強調(diào)指出，要創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在情境中自然習得語言。能緊密結(jié)合教學內(nèi)容，具有真實意義，使教學無痕自然發(fā)生的情境是有效情境；與教學內(nèi)容結(jié)合不緊密，可有可無，虛假無意義的情境是無效情境。有效情境能把英語課堂變成磁場，吸引每一個學生參與課堂，習得語言；無效情境混淆學生的視聽，浪費教學資源。我們倡導有效情境，擯棄無效情境。下面筆者將結(jié)合教學實際簡要談?wù)勑W英語教學中情境的有效創(chuàng)設(shè)。
一、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當真實自然。
創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學階段的教學內(nèi)容與學生的生活、學習環(huán)境緊密聯(lián)系，便于學生學用結(jié)合。教師要盡可能地為學生學習語言創(chuàng)設(shè)真實自然的情境，使學生能把語言和情境直接聯(lián)系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學英語教學中主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學情境，表演，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“At the zoo”話題時，教師設(shè)計了帶學生參觀動物園的情境，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學生在熟悉的環(huán)境中習得語言。
再請看“What do you like？”教學片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學生見狀，小手齊刷刷地舉了起來，紛紛要求與教師對話。）
由此可見，教學情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近現(xiàn)實、體現(xiàn)真實，要從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生觸景生情，激活學生的英語思維。
二、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當簡單合理。
在現(xiàn)在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，例如在教“Merry Christmas!”這一教學內(nèi)容時,為了實現(xiàn)語言的交際功能，體驗圣誕節(jié)話題的運用場景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國家過圣誕節(jié)的情境。學生走進教室，一下就被漂亮的圣誕樹和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談?wù)撻_了。好不容易開課后，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場景，根本就無暇顧及教師的教學。而等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)學生有機會根據(jù)這些情景進行對話時，場面已經(jīng)失控：學生或直奔自己感興趣的物品，或爭論你的我的，早把語言交際拋在腦后。
教師要明確情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。上面這位教師本想利用實物創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生語言交際的興趣，體驗語言知識的實踐功能，然而由于對情境設(shè)計的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實、生動，才導致情境呈現(xiàn)過早、實物堆砌過多，分散了學生的注意力而造成喧賓奪主，此時情境已成了負擔。
因此，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學目標，看能否最直接地、最簡潔地實現(xiàn)目標，避免“節(jié)外生枝”、“流連忘返”。情境的設(shè)計只是為了學生語言交際運用的真實場景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實的物品模擬情境。情境簡單合理的創(chuàng)設(shè)，學生學習的注意力就易于集中，知識習得的過程直接而不受干擾。
三、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當靈活生動。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力，一定要盡量讓學生的語言習得在一種有意義的情境中進行。
在PEP四年級第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學中,有位老師打破讓學生數(shù)數(shù)的常規(guī),抓住現(xiàn)場有很多聽課老師的特點,靈活生成符合課堂實際的問題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導入課堂教學中。再比如在學習“We love animals”這一話題時,在學習完幾個動物的單詞后,則可以設(shè)計動物間互相打招呼的語言交際情境，學生帶著動物頭飾模仿動物的聲音和動作用英語進行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學生在這種生動有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學過的語言。
總之，教學情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合教學內(nèi)容，還要合情合理、真實自然、簡單有效。只有在有效的情境中吸引學生積極參與語言交流，學生才能夠愉快地和小伙伴用英語進行交談，達到用英語進行交際的目的。

正確答案：
首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學過程的始終。

創(chuàng)設(shè)問題情境來實施創(chuàng)新教學的功能主要表現(xiàn)為：通過情境，提出問題。使教學信息具有新奇性，從而使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學生探究動機和興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)和探究能力，在探索創(chuàng)新過程中滲透和運用一些創(chuàng)造性的方法提出假設(shè)，建立新理論、給出新方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新方法和科學探究的能力。

1、利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。因此，利用實驗內(nèi)容設(shè)置問題，引導學生對實驗的觀察、研究分析獲得感性信息去思考問題，探究問題，從而揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)。在化學教學中，可以通過化學實驗創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。

教學實例：在學習鈉的化學性質(zhì)時，利用乙酸和金屬鈉設(shè)計一個滴水生火的實驗，由于實驗結(jié)果與水能滅火的日常觀念的矛盾，這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學生極大的興趣，他們的思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，會收到不同凡響的教學效果。

2、由知識的實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境

化學來源于生活，化學教材的內(nèi)容也與生活實際緊密相聯(lián)。在課堂中通過講述生活故事或提出學生感興趣的生活問題，可以激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境。

教學實例：Al3+ 、AlO2-、 AL(OH)3 三者的相互轉(zhuǎn)讓的教學中，先讓學生課前查找鋁元素的危害及進入人體的途徑，然后課上各小組代表匯報交流，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，進而提出課題：如何降低實驗室中廢水中Al的含量，課題從實際生活中的環(huán)保問題出發(fā)，以設(shè)問的形式提出，引起學生關(guān)注和思考，提高學生探究的興趣和欲望。課題與實際生活緊密結(jié)合，具有很強現(xiàn)實性。

3、利用舊知識創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在設(shè)計問題時要考慮學生的現(xiàn)有水平，哪些和學生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，學生了解一些，但僅憑已有知識又不能完全解決，在這個結(jié)合點上產(chǎn)生問題，它最能激發(fā)學生的認識沖突，最能有效地驅(qū)使有目的去探究。

如：講授“鹽類水解”時，先讓學生結(jié)合已有知識判斷Nacl

NH4Cl CH3COONa 水溶液的酸堿性，然后做實驗用PH試紙來測定PH值，并根據(jù)現(xiàn)象做出思考。學生會發(fā)現(xiàn)鹽溶液有的顯酸性、有的顯中性、有的顯堿性，在“驚訝”之余產(chǎn)生疑問，使學生們帶著渴求的心理探索其中的原因。

4、通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的鍛煉學生查找資料，搜索信息的能力，提高學生動手能力，教師可引導學生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。

在氣體摩爾體積一節(jié)的教學中，我突破傳統(tǒng)教師提問學生回答的模式，而是讓學生查找各種物質(zhì)固體、液體、氣體的密度，并將這些數(shù)據(jù)羅列，學生分組討論、觀察、分析自己發(fā)現(xiàn)標準狀況下相同物質(zhì)的量的氣體的體積都是相同的，而固體液體的體積不同，從而產(chǎn)生想解釋這種現(xiàn)象的原因。

5、通過例題（習題）創(chuàng)設(shè)問題情境，深化主題

在例題（習題）教學中我主要通過以下模式“出題—讀題—思考—試解—分析討論—歸納檢驗”進行教學，這種模式要求學生根據(jù)自己對具體過程、化學問題的理解，充分利用已有知識和經(jīng)驗，結(jié)合有關(guān)的知識，規(guī)律獨立地、創(chuàng)造性地進行分析、判斷和探索解題方法。然后在老師指導下通過分析討論和歸納總結(jié)，對化學題中的化學思想，化學方法進行提煉、升華，最大限度地培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。模式核心是試解，在試解中發(fā)現(xiàn)問題，不斷嘗試去解決問題，既體會到了有失敗才能成功，激發(fā)學生興趣和積極性，更能培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和探究能力。

6、利用熱點新聞創(chuàng)設(shè)問題情境。

利用熱點新聞設(shè)計教學情境，能夠極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，同時建立起知識學習與應(yīng)用之間的橋梁。

如在學習金屬鈉的性質(zhì)時，2001年7月大洋網(wǎng)發(fā)了一則新聞金屬鈉“水雷”驚現(xiàn)珠江。新聞記載：廣州市珠江河段驚現(xiàn)神秘“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在江面上，其中三個發(fā)生劇烈爆炸，威力很大。據(jù)圍觀群眾講：“沒想到水里的東西也能著火爆炸?！币源诵侣劚尘皠?chuàng)設(shè)問題情境，金屬鈉是怎樣物質(zhì)？具有怎樣性質(zhì)？等等，再根據(jù)情境設(shè)計模擬情境，讓學生自己動手探究的基本方法，得出結(jié)論從而獲取知識，收到意想不到的教學效果。

7、利用化學史創(chuàng)設(shè)情境

新一輪課改中更是強調(diào)對學生進行化學史教育，要求在教學中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)各種化學史的教學育時機，讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學探究的基本方法，培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)。

如：學生在學習有機化學時，關(guān)于苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，就可以結(jié)合苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的建立過程，學習其中的猜想和假設(shè)的科學方法。它是1864年德國著名化學家凱庫勒受夢的啟示建立起來的。事實證明，在認識自然界的過程中猜想和假設(shè)等科學方法發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。利用化學史料可以為學生體驗科學探究過程提供一條捷徑。

8、運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題性境

借助信息技術(shù)設(shè)計仿真的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的畫面形象，使學生產(chǎn)生身臨其境的效果，調(diào)動學生的形象思維，創(chuàng)設(shè)課堂教學的活潑情境，從而激發(fā)學生學習興趣。

如離力化合物的形成過程，我就設(shè)計一個非常生動的動畫，將金屬原子失電子，非金屬原子得電子過程一目了然，使學生有新鮮感，更好、更快地進入了學習的情境中。

學好數(shù)學要重點做好以下幾方面：

1、注重基礎(chǔ)知識。要準確理解和掌握概念、定理、法則等，這些學得不好，會直接影響對題目的理解和解答。要親自動手歸納整理學習筆記，形成知識結(jié)構(gòu)圖表，這樣就可以較扎實地掌握基礎(chǔ)知識了。

2、掌握書中例題的分析和解答過程，掌握書中定理的推導方法，這些例題是數(shù)學的基礎(chǔ)和精華，包含著豐富的數(shù)學思想和方法，對題目的理解和解答的方法技巧大都可以從中找到。

3、要養(yǎng)成獨立思考的習慣。能自己做上的一定要自己完成，盡量不要去看答案，　經(jīng)過一段時間，做過一些數(shù)量的題后就可以有較高的解題能力了。

4、經(jīng)常做些練習題，只聽不練，或只看不練是不行的。尤其是計算題，這樣才能掌握計算技巧，提高運算速度。但不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，做題在于精，不在于多。典型的題做3道左右就可以了，另外要選好資料，好的資料可能夠拓寬解題思路，開闊視野，往往會給你很大的幫助。

5、給自己確立一個目標，比如下次要趕上某個同學，達到多少分，再下次要要趕上某個同學，達到多少分，這樣自己就有了目標方向。學習的動力就足了

要相信自己，一定能夠?qū)W好的！