四年級(jí)下冊(cè)英語1單元思維導(dǎo)圖

五年級(jí)下冊(cè)英語第三單元思維導(dǎo)圖怎么畫如下：

1、確定主題，從主題出發(fā)畫出各個(gè)主干分支。

2、在各個(gè)分支標(biāo)注相關(guān)的信息內(nèi)容。

3、也可畫出相關(guān)內(nèi)容，涂上相應(yīng)的顏色即可。

英語學(xué)習(xí)，主要分為兩大方面，其一是語法，其二是單詞。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，來對(duì)這兩方面知識(shí)各自梳理體系，以此幫助我們更好的消化與理解。

在語法方面，根據(jù)其分類，可以各劃分時(shí)態(tài)、語態(tài)、句子成分等主題。而單詞可以依據(jù)詞性劃分為名詞、形容詞、動(dòng)詞等等。

英語并非我們的母語，若沒有先天的語言環(huán)境，想要學(xué)習(xí)起來還是相當(dāng)吃力的。然而，不少優(yōu)秀的學(xué)生善用工具，幫助了自己更好的掌握這門學(xué)科。其中，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是有效和推崇的方法之一。

思維導(dǎo)圖學(xué)英語。

英語并非我們的母語，若沒有先天的語言環(huán)境，想要學(xué)習(xí)起來還是相當(dāng)吃力的。然而，不少優(yōu)秀的學(xué)生善用工具，幫助了自己更好的掌握這門學(xué)科。其中，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是有效的方法之一。

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是比較重要的，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)，可以適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖工具梳理知識(shí)內(nèi)容，利用發(fā)散性特點(diǎn)與層級(jí)關(guān)系系統(tǒng)地梳理知識(shí)內(nèi)容。

還能利用圖文結(jié)合的特點(diǎn)將圖示的顏色、圖像等信息聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)對(duì)英語的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。

五年級(jí)下冊(cè)英語第三單元思維導(dǎo)圖怎么畫如下：

1、確定主拿渣題，從主題出發(fā)畫出各個(gè)主干分支。

2、在各個(gè)分支標(biāo)注相關(guān)的信息內(nèi)容。

3、也可畫出相關(guān)內(nèi)容，涂上相應(yīng)的顏色即可。

英語學(xué)習(xí)，主要分為兩大方面，其一是語法，其二是單詞。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，來對(duì)這兩方面知識(shí)各自梳理體系，以此幫助我們更好的消化與理解。

在語法方面，根據(jù)其分類，可以各劃分時(shí)態(tài)明遲、語態(tài)、句子成分等主題。而單詞可以依據(jù)詞性劃分為名詞、形容詞、動(dòng)詞等等。

英語并非我們的母語，若沒有先天的語言環(huán)境，想要學(xué)習(xí)起來還是相當(dāng)吃力的。然而，不少優(yōu)秀的學(xué)生善用工具，幫助了自己更好的掌握這門學(xué)科。其中，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是有效和推崇的方法之一。

思維導(dǎo)圖學(xué)英語。

英語并非我們的母語，若沒有先天的語言環(huán)境，想要學(xué)習(xí)起來還是相當(dāng)吃力的。然而，不少優(yōu)秀的學(xué)生善用工具，幫助了自己更好的掌握這門學(xué)科。其中，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是有效的方法之一。

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是比較重要的，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)激敏李習(xí)的過程中遇到問題時(shí)，可以適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖工具梳理知識(shí)內(nèi)容，利用發(fā)散性特點(diǎn)與層級(jí)關(guān)系系統(tǒng)地梳理知識(shí)內(nèi)容。

還能利用圖文結(jié)合的特點(diǎn)將圖示的顏色、圖像等信息聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)對(duì)英語的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。

四年級(jí)上冊(cè)思維導(dǎo)圖英語1~6單元如下：

四年級(jí)上冊(cè)1到4單元的單詞英語的思維導(dǎo)圖畫法，可以利用思維“地圖”進(jìn)行繪制，同學(xué)們可以拿不同顏色的筆進(jìn)行繪制。

除此之外思維導(dǎo)圖利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，包括大量的500強(qiáng)企業(yè)。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼·巴贊。

中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有20多年時(shí)間。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 。是一種革命性的思維工具。簡(jiǎn)單卻又極其有效。

思維導(dǎo)圖的背后

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺。

記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)。

每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為記憶，也就是個(gè)人數(shù)據(jù)庫。

三年級(jí)下冊(cè)英語第二單元思維導(dǎo)圖的畫法如下：

1、首先準(zhǔn)備好一張寬大的白紙，運(yùn)用發(fā)散性的思維和聯(lián)想，從白紙的中心向四周展開。

2、構(gòu)建思維導(dǎo)圖的核心中樞。在白紙中心寫上關(guān)鍵字或者主題，并用彩筆將它圈起來即可。

3、彩筆的運(yùn)用也是很講究的，如24色彩筆可讓思維導(dǎo)圖亮起來，但也不是隨意用。要保證畫筆的顏色與所發(fā)散聯(lián)想到到的關(guān)鍵詞有聯(lián)系。

4、思維導(dǎo)圖像一顆大樹，可簡(jiǎn)化成為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，不同級(jí)別的分支用柔美的曲線連接起來。

思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效同時(shí)又很高效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系梁雹凳用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開橡旅啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

三年級(jí)下冊(cè)英語第四單元思維導(dǎo)圖畫法如下：

1、確定主題，從主題出發(fā)大概畫出各個(gè)主干分支。

2、在各個(gè)分支標(biāo)注相關(guān)的信息內(nèi)容。也可畫出相關(guān)內(nèi)容，涂上相應(yīng)的顏色即可。

英語學(xué)習(xí)，主要分為兩大方面，其一是語法，其二是單詞。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，來對(duì)這兩方面知識(shí)大搭各自梳理體系，以此幫助我們更好的消化與理解。

在語法方面，根據(jù)其分類，可以各劃分時(shí)態(tài)、語態(tài)、句子成分等主題。而單詞可以依據(jù)詞性劃分為名詞、形容詞、動(dòng)詞等等。

思維導(dǎo)圖學(xué)英語。

英語并非我們的母語，若數(shù)腔沒有先天的語言環(huán)境，想要學(xué)習(xí)起來還薯仿衫是相當(dāng)吃力的。然而，不少優(yōu)秀的學(xué)生善用工具，幫助了自己更好的掌握這門學(xué)科。其中，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是有效的方法之一。

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是比較重要的，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)，可以適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖工具梳理知識(shí)內(nèi)容，利用發(fā)散性特點(diǎn)與層級(jí)關(guān)系系統(tǒng)地梳理知識(shí)內(nèi)容。

還能利用圖文結(jié)合的特點(diǎn)將圖示的顏色、圖像等信息聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)對(duì)英語的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。

第一單元如下：

第二單元如下：

主要考察的是《絕句》的知識(shí)點(diǎn)：

唐代詩人杜甫創(chuàng)作的組詩作品。這是一組詠物詩，第一首用自然流暢的語言寫出了一派生意盎然的春色，格調(diào)清新，意境明麗，表達(dá)了詩人熱愛大自然的愉快心情。第二首則在春色秀麗的美景上涂了一層羈旅異鄉(xiāng)的愁思和傷感，春色和鄉(xiāng)思交相輝映，增添了詩的韻味。

極生動(dòng)地、自然地描繪出充滿生機(jī)的春色之美，反映了杜甫經(jīng)過漂泊的磨難后，在草堂暫得生活安寧而產(chǎn)生的閑適情懷。

以江碧襯鳥翎的白，碧白相映生輝；以山青襯花葩的紅，青紅互為競(jìng)麗。一個(gè)“逾”字，將水鳥借江水的碧色襯底而愈顯其翎毛之白，寫得深中畫理；而一個(gè)“欲”字，則在擬人化中賦花朵以動(dòng)態(tài)，搖曳多姿。兩句詩狀江、山、花、鳥四景，并分別敷碧綠、青蔥、火紅、潔白四色，景象清新，令人賞心悅目。

可是，詩人的旨意卻不在此，緊接下去，筆路陡轉(zhuǎn)，慨而嘆之哪早橘?！敖翊嚎从诌^，何日是歸年？”句中“看又過”三字直點(diǎn)寫詩時(shí)節(jié)。春末夏初景色不可謂不美，然而可惜歲月荏苒，歸期遙遙，非但引不睜?wèi)c起游玩李團(tuán)的興致，卻反而勾起了漂泊的感傷。

此詩的藝術(shù)特點(diǎn)是以樂景寫哀情，唯其極言春光融洽，才能對(duì)照出詩人歸心殷切。它并沒有讓思?xì)w的感傷從景象中直接透露出來，而是以客觀景物與主觀感受的不同來反襯詩人鄉(xiāng)思之深厚，別具韻致。

先寫好單元題目，再像畫樹枝一樣把這大部分成幾個(gè)小部分，再寫上知識(shí)點(diǎn)