愛打嗝的斑馬故事啟示

愛打嗝的斑馬告訴我們什么道理呢念御碰？

首先，愛打嗝的斑馬告訴我們每個(gè)動(dòng)物都有自己獨(dú)特的個(gè)性和習(xí)慣。這些特拆御點(diǎn)可能看起來很奇怪，但它們也是動(dòng)物個(gè)性的一部分。我們應(yīng)該尊重動(dòng)物的特點(diǎn)，不要試圖改變它們。

其次，愛打仔談嗝的斑馬也提醒我們，動(dòng)物也有可能像人類一樣有健康問題。打嗝可能是斑馬身體某個(gè)部位的問題，或者是一種自我調(diào)節(jié)的方式。我們應(yīng)該尊重動(dòng)物的身體狀況，并及時(shí)帶它們?nèi)タ传F醫(yī)。

此外，愛打嗝的斑馬還可以提醒我們，動(dòng)物也需要關(guān)愛和關(guān)注。它們是我們的朋友，我們應(yīng)該用善意和愛心來對待它們。我們可以給它們提供足夠的食物和水，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)和娛樂，以及舒適的環(huán)境。?

最后，愛打嗝的斑馬也告訴我們，每個(gè)動(dòng)物都值得被照顧和保護(hù)。我們應(yīng)該盡力保護(hù)動(dòng)物的棲息地和環(huán)境，讓它們能夠生活在一個(gè)安全和健康的環(huán)境中。

總而言之，愛打嗝的斑馬告訴我們，動(dòng)物也有自己的個(gè)性和習(xí)慣，也需要我們的關(guān)注和照顧。我們應(yīng)該尊重動(dòng)物的特點(diǎn)，照顧它們的健康，以及保護(hù)它們的生存環(huán)境。

希望我的回答對你有幫助！

愛打嗝的斑馬告訴我們什么道理呢？

首先，愛打嗝的斑馬告訴我們每個(gè)動(dòng)物都有自己獨(dú)特的個(gè)性和習(xí)慣。這些特點(diǎn)可能看起來很奇怪，但它們也是動(dòng)物個(gè)性的一部分。我們應(yīng)該尊重動(dòng)物的特點(diǎn)，不要試圖改變它們。

其次，愛打嗝的斑馬也提醒我們，動(dòng)物也有可能像人類一樣有健康問題。打嗝可能是斑馬身體某個(gè)部位的問題，或者是一種自我調(diào)節(jié)的方式。我們應(yīng)該尊重動(dòng)物的身體狀況，并及時(shí)帶它們?nèi)タ传F醫(yī)。

此外，愛打嗝的斑馬還可以提醒我們，動(dòng)物也需要關(guān)愛和關(guān)注。它們是我們的朋友，我們應(yīng)該用善意和愛心來對待它們。我們可以給它們提供足夠的食物和水，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)和娛樂，以及舒適的環(huán)境。?

最后，愛打嗝的斑馬也告訴我們，每個(gè)動(dòng)物都值得被照顧和保護(hù)。我們應(yīng)該盡力保護(hù)動(dòng)物的棲息地和環(huán)境，讓它們能夠生活在一個(gè)安全和健康的環(huán)境中。

總而言之，愛打嗝的斑馬告訴我們，動(dòng)物也有自己的個(gè)性和習(xí)慣，也需要我們的關(guān)注和照顧。我們應(yīng)該尊重動(dòng)物的特點(diǎn)，照顧它們的健康，以及保護(hù)它們的生存環(huán)境。

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愛打嗝的斑馬告訴我們什么道理呢？

首先，愛打嗝的斑馬告訴我們每個(gè)動(dòng)物都有自己獨(dú)特的個(gè)性和習(xí)慣。這些特點(diǎn)可能看起來很奇怪，但它們也是動(dòng)物個(gè)性的一部分。我們應(yīng)該尊重動(dòng)物的特點(diǎn)，不要試圖改變它們。

其次，愛打嗝的斑馬也提醒我們，動(dòng)物也有可能像人類一樣有健康問題。打嗝可能是斑馬身體某個(gè)部位的問題，或者是一種自我調(diào)節(jié)的方式。我們應(yīng)該尊重動(dòng)物的身體狀況，并及時(shí)帶它們?nèi)タ传F醫(yī)。

此外，愛打嗝的斑馬還可以提醒我們，動(dòng)物也需要關(guān)愛和關(guān)注。它們是我們的朋友，我們應(yīng)該用善意和愛心來對待它們。我們可以給它們提供足夠的食物和水，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)和娛樂，以及舒適的環(huán)境。?

最后，愛打嗝的斑馬也告訴我們，每個(gè)動(dòng)物都值得被照顧和保護(hù)。我們應(yīng)該盡力保護(hù)動(dòng)物的棲息地和環(huán)境，讓它們能夠生活在一個(gè)安全和健康的環(huán)境中。

總而言之，愛打嗝的斑馬告訴我們，動(dòng)物也有自己的個(gè)性和習(xí)慣，也需要我們的關(guān)注和照顧。我們應(yīng)該尊重動(dòng)物的特點(diǎn)，照顧它們的健康，以及保護(hù)它們的生存環(huán)境。

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原創(chuàng)： 大嵐子 山嵐教育

這兩天“包場”圍觀了一部口碑不錯(cuò)的印度電影《嗝嗝老師》。劇情還是熟悉的配方，但溫情的畫面、舒緩的節(jié)奏、激揚(yáng)的力量，卻給山嵐教育團(tuán)隊(duì)帶來別樣的溫情和深情的感動(dòng)。

文 | 大嵐子

本片講述一位患有圖雷特綜合癥（面部神經(jīng)間歇性抽搐，經(jīng)常不受控制的發(fā)出奇怪的嗝聲）的女主人公奈娜從小因?yàn)樽约旱牟。?jīng)常被別人視為怪物，屢次應(yīng)聘教師屢次失敗，但依舊不變成為一名老師的初心。

好不容易收到母校聘書，但卻接手了全校最叛逆，成績最差的9F班。為了讓學(xué)生們擺脫成績墊底的困境，奈娜老師帶領(lǐng)孩子們上演一場幽默與溫情同在的校園青春勵(lì)志故事。

1

欣賞的力量，發(fā)現(xiàn)的眼睛

——“要學(xué)會(huì)接受自己的不完美，才能接受孩子的不完美”

每個(gè)人都不是完美的，學(xué)會(huì)接納自己的不完美，與其友好相處是每個(gè)人的功課。

影片的開場奈娜面試時(shí)不停地打嗝，坦然的說經(jīng)過這么多年，自己已經(jīng)可以和“它”相處的很好。語境即心境，只有接受了自己的不完美，才能更加深刻的理解同理心，接受孩子的不完美。

所以之前七個(gè)班主任都無法接受的9F班的“壞孩子”的時(shí)候，奈娜才能說出那句：“他們不是壞，他們只是淘氣而已?！?/p>

我們每一個(gè)父母，在對孩子的教育過程中，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相對比較明顯的，對孩子的寬容和欣賞的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

在孩子上幼兒園、小學(xué)之前我們對小朋友都是很寬容的，他們的一舉一動(dòng)在給你帶來驚喜的同時(shí)，經(jīng)常也會(huì)帶給你驚訝?？蛇@時(shí)候的我們接受他們的不完美，因?yàn)檫@就是小朋友的成長節(jié)奏。

在孩子上了小學(xué)之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)從前的想法變了，對孩子不再那么寬容了，這時(shí)候來自社會(huì)，來自同學(xué)，來自家長們的眼光，甚至攀比之心，這樣的一些壓力就隨之而來。

當(dāng)老師跟與家長溝通是說到孩子某一學(xué)科成績不是很理想時(shí)，你會(huì)很著急，迫切希望孩子的每一個(gè)學(xué)科都很棒。

到了這個(gè)階段，我們對待孩子就變得非常非常嚴(yán)格，這個(gè)嚴(yán)格的背面不僅僅是社會(huì)的各種壓力，還有重要的一點(diǎn)就是我們對自己的不完美沒有完全接受。

當(dāng)孩子不在只有你們的小屋里生活，而是要面對社會(huì)的復(fù)雜，競爭的環(huán)境，這是的我們就會(huì)不自覺拒絕接受孩子的不完美，也不再那么寬容了。

如果我們可以像影片中奈娜老師那樣，能接受并且和自己的不完美相處融洽，就會(huì)理解9F班的這群學(xué)生其實(shí)不是壞，只是淘氣而已。這種感覺會(huì)讓一切就變得不一樣。

人都不是完美的，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光，帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，和自己的不完美相處是我們每一個(gè)人一輩子的功課。

2

發(fā)現(xiàn)的力量，你就是奇跡

——培養(yǎng)正確的榮辱觀

每每看到一個(gè)社會(huì)新聞或是令人感慨的影片時(shí)，總有一個(gè)詞彈進(jìn)我們的對話框——“三觀”。

三觀的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長的過程，它是我們在對世界有了更多了解，對事件有了更多認(rèn)知，對人生有了更多閱歷和思考，然后慢慢形成的。

但是在學(xué)校里我們更容易培養(yǎng)的就是榮辱觀，知道什么是光榮，什么是褒獎(jiǎng)，什么是被尊重，什么是恥辱。

相信很多人有過這樣的體驗(yàn)：每次考試，兩張?jiān)嚲?，一張選擇填空題，一張解答大題，當(dāng)答完這兩張卷子的時(shí)候，放下筆，靠在椅背，看到那個(gè)考場的同學(xué)還在奮筆疾書的解答著第一張?jiān)嚲頃r(shí)，心中那種自豪感，成就感就會(huì)油然而生。

很多孩子在拿到運(yùn)動(dòng)比賽的獎(jiǎng)狀，獎(jiǎng)品時(shí)，都會(huì)有很光榮的感覺，接受來自老師和同學(xué)們的祝賀。

這種感覺有多重要呢？當(dāng)我們離開校園，進(jìn)入社會(huì)，沒有了考試，比賽，可是曾經(jīng)給你帶來的自信，光榮的感覺會(huì)像一支火苗在你的內(nèi)心深處一直燃燒著，激勵(lì)著自己。

在學(xué)校這個(gè)集體環(huán)境中，或者是家庭這種個(gè)體環(huán)境中，不論是老師還是家長都可以去引導(dǎo)孩子，讓他們了解什么是光榮。

英語里有一句話 “you get what you measure”，你衡量什么你就得到什么。

如果你衡量成績的標(biāo)準(zhǔn)是獎(jiǎng)項(xiàng)，那就只是教書，教知識(shí)。慢慢的孩子就會(huì)覺得分?jǐn)?shù)高就是光榮的，他們會(huì)像影片中的那個(gè)9A班的男孩，單純的追求分?jǐn)?shù)不管用什么手段來達(dá)到目的，保住他手里的那個(gè)級長徽章，走向一種學(xué)習(xí)的極端。

但如果你褒獎(jiǎng)的是一種品格，會(huì)讓孩子們認(rèn)為堅(jiān)持不懈是一種光榮，讓他認(rèn)為自律，誠信是一種光榮。這就是在育人。

教育不只僅注重教書，育人，更在孩子漫長的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘孩子內(nèi)在的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們在內(nèi)心深處培養(yǎng)樹立正確的榮辱觀。

3

信任的力量，你很重要

——“沒有優(yōu)劣，只有差異”

9A班和9F班之間差的是BCDE這些字母嗎？9A班學(xué)生和9F班學(xué)生之間差的是成績，和參加學(xué)術(shù)競賽能力嗎？影片的最后F班的同學(xué)在比賽中舉起了獎(jiǎng)杯，給出了我們答案。

孩子和孩子之間本沒有優(yōu)劣，只存在差異。

之前北京市私立匯佳學(xué)校的張弟校長接受山嵐采訪時(shí)說：“在學(xué)校你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多孩子，他們的成績不一樣，有好有壞，但是他們離開學(xué)校后，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是很自信。這是因?yàn)樵趯W(xué)校里邊，我們會(huì)因?yàn)椴煌フ业矫恳粋€(gè)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，然后我們將這個(gè)亮點(diǎn)放大，讓更多的學(xué)生看到。這樣培養(yǎng)出來的自信心是可以伴隨他們一生的?！?/p>

現(xiàn)在的教育環(huán)境，由于師資的不足，在對待孩子方面普遍都是“一刀切”模式。一個(gè)班級35個(gè)學(xué)生，講著一樣的知識(shí)，留著一樣的作業(yè)，考著相同的題目。

就好比幾個(gè)人比賽跑步，有的天生跑得快，有的不能跑，把這些人都放在同一起跑線一定是層次差別明顯，失去比賽的意義了。

“教育不是一樁優(yōu)勝劣汰的工程，而應(yīng)當(dāng)是依循生命本真的大愛?！?前蘇聯(lián)教育家瓦.阿.蘇霍林姆林斯基在《給教師的建議》中寫到：“正因?yàn)槿撕腿说牟煌覀儾乓貌煌姆绞綄Υ煌暮⒆印?

4

希望的力量，未來為你而來

——當(dāng)下不重要，朝著正確方向持續(xù)努力的過程更重要。

在美國有一位校長他當(dāng)時(shí)做了一個(gè)改進(jìn)，原來學(xué)生成績是分為A B C F四個(gè)等級，F(xiàn)的意思就是failed，失敗，不及格，后來這位校長把學(xué)生的成績改成A B C NY，NY的意思not yet，還未達(dá)成，還需努力。

這兩種思維模式在教育里叫固定思維模式和成長思維模式。

固定模式的理解就是你是個(gè)什么樣的人，你就會(huì)是什么樣的了，不會(huì)再改變了。就像那句俗語“三歲看小，七歲看老”。

而成長模式，就是現(xiàn)在什么樣不重要，每個(gè)人都是可以成長改變的，要成為什么樣的人很重要。

為什么嗝嗝老師要領(lǐng)9F班的學(xué)生們在屋頂放飛他們寫下的那些讓他們厭恨，恐懼的事情？因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，寫出來，放下去。

即使生活在貧民窟不重要，調(diào)皮搗蛋也不重要，成績不好也不重要，要知道你們的來是有成長性的，眼前的這些磨難會(huì)幫助你們飛翔的這才是最重要的。

水彩紙上畫水彩，畫布上畫油畫，國畫用宣紙，速寫用毛邊紙，素描用素描紙，單單畫幅畫，用紙就有這么多分類，更何況是教育孩子。通過教育和受教育，讓我們變得更好，這才是最重要的。