三年級(jí)英語創(chuàng)設(shè)情境例子
幼兒園里有秩序、整潔歡樂的教育環(huán)境,有規(guī)律的生活、人與人之間文明友愛的相互關(guān)系是培養(yǎng)幼兒良好規(guī)則習(xí)慣的重要條件。
我班把禮儀規(guī)則教育每個(gè)方面的內(nèi)容畫成圖片,裝飾在教室的各處面上。
一、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)真實(shí)自然。
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系,便于學(xué)生學(xué)用結(jié)合。教師要盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境,使學(xué)生能把語言和情境直接聯(lián)系起來,做到聽到句子就想到情景,看到情景,句子就能脫口而出。小學(xué)英語教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,表演,借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,例如,在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí),有的教師設(shè)計(jì)了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲,讓學(xué)生猜書包中的物品;在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時(shí),教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情境,讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得語言。
再請(qǐng)看“What do you like?”教學(xué)片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果,叉上牙簽。
T:What do you like,Hu Yifan?
S:I like oranges.
T:Here you are.(教師把橘子放入Hu Yifan口中。學(xué)生見狀,小手齊刷刷地舉了起來,紛紛要求與教師對(duì)話。)
由此可見,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近現(xiàn)實(shí)、體現(xiàn)真實(shí),要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生觸景生情,激活學(xué)生的英語思維。
二、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)簡單合理。
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,尤其在一些展示課的課堂上,有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè),例如在教“Merry Christmas!”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),為了實(shí)現(xiàn)語言的交際功能,體驗(yàn)圣誕節(jié)話題的運(yùn)用場景,教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國家過圣誕節(jié)的情境。學(xué)生走進(jìn)教室,一下就被漂亮的圣誕樹和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談?wù)撻_了。好不容易開課后,可他們的目光、話題始終沒有離開這些場景,根本就無暇顧及教師的教學(xué)。而等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)這些情景進(jìn)行對(duì)話時(shí),場面已經(jīng)失控:學(xué)生或直奔自己感興趣的物品,或爭論你的我的,早把語言交際拋在腦后。
教師要明確情境創(chuàng)設(shè)只是手段,體驗(yàn)用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。上面這位教師本想利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生語言交際的興趣,體驗(yàn)語言知識(shí)的實(shí)踐功能,然而由于對(duì)情境設(shè)計(jì)的目的、作用沒有做深入思考,只一味追求所謂的情境真實(shí)、生動(dòng),才導(dǎo)致情境呈現(xiàn)過早、實(shí)物堆砌過多,分散了學(xué)生的注意力而造成喧賓奪主,此時(shí)情境已成了負(fù)擔(dān)。
因此,情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),看能否最直接地、最簡潔地實(shí)現(xiàn)目標(biāo),避免“節(jié)外生枝”、“流連忘返”。情境的設(shè)計(jì)只是為了學(xué)生語言交際運(yùn)用的真實(shí)場景,不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實(shí)的物品模擬情境。情境簡單合理的創(chuàng)設(shè),學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力就易于集中,知識(shí)習(xí)得的過程直接而不受干擾。
三、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)靈活生動(dòng)。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力,一定要盡量讓學(xué)生的語言習(xí)得在一種有意義的情境中進(jìn)行。
在PEP四年級(jí)第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學(xué)中,有位老師打破讓學(xué)生數(shù)數(shù)的常規(guī),抓住現(xiàn)場有很多聽課老師的特點(diǎn),靈活生成符合課堂實(shí)際的問題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導(dǎo)入課堂教學(xué)中。再比如在學(xué)習(xí)“We love animals”這一話題時(shí),在學(xué)習(xí)完幾個(gè)動(dòng)物的單詞后,則可以設(shè)計(jì)動(dòng)物間互相打招呼的語言交際情境,學(xué)生帶著動(dòng)物頭飾模仿動(dòng)物的聲音和動(dòng)作用英語進(jìn)行交流:“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學(xué)生在這種生動(dòng)有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學(xué)過的語言。
總之,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合教學(xué)內(nèi)容,還要合情合理、真實(shí)自然、簡單有效。只有在有效的情境中吸引學(xué)生積極參與語言交流,學(xué)生才能夠愉快地和小伙伴用英語進(jìn)行交談,達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的。
一、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)真實(shí)自然。
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系,便于學(xué)生學(xué)用結(jié)合。教師要盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境,使學(xué)生能把語言和情境直接聯(lián)系起來,做到聽到句子就想到情景,看到情景,句子就能脫口而出。小學(xué)英語教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,表演,借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,例如,在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí),有的教師設(shè)計(jì)了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲,讓學(xué)生猜書包中的物品;在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時(shí),教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情境,讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得語言。
再請(qǐng)看“What do you like?”教學(xué)片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果,叉上牙簽。
T:What do you like,Hu Yifan?
S:I like oranges.
T:Here you are.(教師把橘子放入Hu Yifan口中。學(xué)生見狀,小手齊刷刷地舉了起來,紛紛要求與教師對(duì)話。)
由此可見,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近現(xiàn)實(shí)、體現(xiàn)真實(shí),要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生觸景生情,激活學(xué)生的英語思維。
二、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)簡單合理。
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,尤其在一些展示課的課堂上,有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè),例如在教“Merry Christmas!”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),為了實(shí)現(xiàn)語言的交際功能,體驗(yàn)圣誕節(jié)話題的運(yùn)用場景,教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國家過圣誕節(jié)的情境。學(xué)生走進(jìn)教室,一下就被漂亮的圣誕樹和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談?wù)撻_了。好不容易開課后,可他們的目光、話題始終沒有離開這些場景,根本就無暇顧及教師的教學(xué)。而等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)這些情景進(jìn)行對(duì)話時(shí),場面已經(jīng)失控:學(xué)生或直奔自己感興趣的物品,或爭論你的我的,早把語言交際拋在腦后。
教師要明確情境創(chuàng)設(shè)只是手段,體驗(yàn)用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。上面這位教師本想利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生語言交際的興趣,體驗(yàn)語言知識(shí)的實(shí)踐功能,然而由于對(duì)情境設(shè)計(jì)的目的、作用沒有做深入思考,只一味追求所謂的情境真實(shí)、生動(dòng),才導(dǎo)致情境呈現(xiàn)過早、實(shí)物堆砌過多,分散了學(xué)生的注意力而造成喧賓奪主,此時(shí)情境已成了負(fù)擔(dān)。
因此,情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),看能否最直接地、最簡潔地實(shí)現(xiàn)目標(biāo),避免“節(jié)外生枝”、“流連忘返”。情境的設(shè)計(jì)只是為了學(xué)生語言交際運(yùn)用的真實(shí)場景,不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實(shí)的物品模擬情境。情境簡單合理的創(chuàng)設(shè),學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力就易于集中,知識(shí)習(xí)得的過程直接而不受干擾。
三、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)靈活生動(dòng)。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力,一定要盡量讓學(xué)生的語言習(xí)得在一種有意義的情境中進(jìn)行。
在PEP四年級(jí)第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學(xué)中,有位老師打破讓學(xué)生數(shù)數(shù)的常規(guī),抓住現(xiàn)場有很多聽課老師的特點(diǎn),靈活生成符合課堂實(shí)際的問題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導(dǎo)入課堂教學(xué)中。再比如在學(xué)習(xí)“We love animals”這一話題時(shí),在學(xué)習(xí)完幾個(gè)動(dòng)物的單詞后,則可以設(shè)計(jì)動(dòng)物間互相打招呼的語言交際情境,學(xué)生帶著動(dòng)物頭飾模仿動(dòng)物的聲音和動(dòng)作用英語進(jìn)行交流:“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學(xué)生在這種生動(dòng)有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學(xué)過的語言。
總之,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合教學(xué)內(nèi)容,還要合情合理、真實(shí)自然、簡單有效。只有在有效的情境中吸引學(xué)生積極參與語言交流,學(xué)生才能夠愉快地和小伙伴用英語進(jìn)行交談,達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的。
首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@樣,才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣,并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。
創(chuàng)設(shè)情境英語的說法是creating situation。
情境英語要重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
也就是說,要通過適合兒童年齡、心理和生理特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng),把學(xué)習(xí)英語與用英語做事情聯(lián)系起來,創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境,使學(xué)生在愉快和自信的情緒中,保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,在大量的語言實(shí)踐中形成語感,養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
拓展資料:
隨著新課改的深入推進(jìn),當(dāng)前情景教學(xué)法在英語教學(xué)中煥發(fā)光彩,作為一種新型的教學(xué)方法,其表現(xiàn)出的特點(diǎn)及作用與新課改提倡毀輪的教育理念相適應(yīng)。
情境教學(xué)法顯著的特點(diǎn)便是形真、情切、意遠(yuǎn),將這纖枯信一教學(xué)方法應(yīng)用于英語教學(xué)中,能讓原本枯燥的詞匯、語法、句型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成真實(shí)立體的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也有利于促使學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的內(nèi)化。
因敗信此,情境教學(xué)法在英語教學(xué)中具有較大的應(yīng)用價(jià)值,而如何在英語教學(xué)中使情境教學(xué)法發(fā)揮最大的價(jià)值,也是當(dāng)前小學(xué)英語教師需要重點(diǎn)思考的問題。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通??梢酝ㄟ^一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事,笑話使學(xué)生陷入思考,然后在讓學(xué)生回答相關(guān)問題,使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)過程中達(dá)到分析解決問題的目的。
1、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息。因此,利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究分析獲得感性信息去思考問題,探究問題,從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)中,可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。
教學(xué)實(shí)例:在學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí),利用乙酸和金屬鈉設(shè)計(jì)一個(gè)滴水生火的實(shí)驗(yàn),由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與水能滅火的日常觀念的矛盾,這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣,他們的思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動(dòng),會(huì)收到不同凡響的教學(xué)效果。
2、由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)來源于生活,化學(xué)教材的內(nèi)容也與生活實(shí)際緊密相聯(lián)。在課堂中通過講述生活故事或提出學(xué)生感興趣的生活問題,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。
教學(xué)實(shí)例:Al3+ 、AlO2-、 AL(OH)3 三者的相互轉(zhuǎn)讓的教學(xué)中,先讓學(xué)生課前查找鋁元素的危害及進(jìn)入人體的途徑,然后課上各小組代表匯報(bào)交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,進(jìn)而提出課題:如何降低實(shí)驗(yàn)室中廢水中Al的含量,課題從實(shí)際生活中的環(huán)保問題出發(fā),以設(shè)問的形式提出,引起學(xué)生關(guān)注和思考,提高學(xué)生探究的興趣和欲望。課題與實(shí)際生活緊密結(jié)合,具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性。
3、利用舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平,哪些和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系,學(xué)生了解一些,但僅憑已有知識(shí)又不能完全解決,在這個(gè)結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生問題,它最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,最能有效地驅(qū)使有目的去探究。
如:講授“鹽類水解”時(shí),先讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)判斷Nacl
NH4Cl CH3COONa 水溶液的酸堿性,然后做實(shí)驗(yàn)用PH試紙來測定PH值,并根據(jù)現(xiàn)象做出思考。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鹽溶液有的顯酸性、有的顯中性、有的顯堿性,在“驚訝”之余產(chǎn)生疑問,使學(xué)生們帶著渴求的心理探索其中的原因。
4、通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情境
根據(jù)需要查找數(shù)據(jù),有目的鍛煉學(xué)生查找資料,搜索信息的能力,提高學(xué)生動(dòng)手能力,教師可引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)規(guī)律,增強(qiáng)概念原理的說服力,使學(xué)生更容易掌握。
在氣體摩爾體積一節(jié)的教學(xué)中,我突破傳統(tǒng)教師提問學(xué)生回答的模式,而是讓學(xué)生查找各種物質(zhì)固體、液體、氣體的密度,并將這些數(shù)據(jù)羅列,學(xué)生分組討論、觀察、分析自己發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)狀況下相同物質(zhì)的量的氣體的體積都是相同的,而固體液體的體積不同,從而產(chǎn)生想解釋這種現(xiàn)象的原因。
5、通過例題(習(xí)題)創(chuàng)設(shè)問題情境,深化主題
在例題(習(xí)題)教學(xué)中我主要通過以下模式“出題—讀題—思考—試解—分析討論—?dú)w納檢驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué),這種模式要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)具體過程、化學(xué)問題的理解,充分利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),結(jié)合有關(guān)的知識(shí),規(guī)律獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行分析、判斷和探索解題方法。然后在老師指導(dǎo)下通過分析討論和歸納總結(jié),對(duì)化學(xué)題中的化學(xué)思想,化學(xué)方法進(jìn)行提煉、升華,最大限度地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。模式核心是試解,在試解中發(fā)現(xiàn)問題,不斷嘗試去解決問題,既體會(huì)到了有失敗才能成功,激發(fā)學(xué)生興趣和積極性,更能培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和探究能力。
6、利用熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)問題情境。
利用熱點(diǎn)新聞設(shè)計(jì)教學(xué)情境,能夠極大地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)建立起知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的橋梁。
如在學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時(shí),2001年7月大洋網(wǎng)發(fā)了一則新聞金屬鈉“水雷”驚現(xiàn)珠江。新聞?dòng)涊d:廣州市珠江河段驚現(xiàn)神秘“水雷”,6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在江面上,其中三個(gè)發(fā)生劇烈爆炸,威力很大。據(jù)圍觀群眾講:“沒想到水里的東西也能著火爆炸?!币源诵侣劚尘皠?chuàng)設(shè)問題情境,金屬鈉是怎樣物質(zhì)?具有怎樣性質(zhì)?等等,再根據(jù)情境設(shè)計(jì)模擬情境,讓學(xué)生自己動(dòng)手探究的基本方法,得出結(jié)論從而獲取知識(shí),收到意想不到的教學(xué)效果。
7、利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境
新一輪課改中更是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育,要求在教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)各種化學(xué)史的教學(xué)育時(shí)機(jī),讓學(xué)生獲得科學(xué)探究過程的體驗(yàn),學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。
如:學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí),關(guān)于苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu),就可以結(jié)合苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的建立過程,學(xué)習(xí)其中的猜想和假設(shè)的科學(xué)方法。它是1864年德國著名化學(xué)家凱庫勒受夢(mèng)的啟示建立起來的。事實(shí)證明,在認(rèn)識(shí)自然界的過程中猜想和假設(shè)等科學(xué)方法發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。利用化學(xué)史料可以為學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程提供一條捷徑。
8、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題性境
借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)仿真的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)豐富的畫面形象,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
如離力化合物的形成過程,我就設(shè)計(jì)一個(gè)非常生動(dòng)的動(dòng)畫,將金屬原子失電子,非金屬原子得電子過程一目了然,使學(xué)生有新鮮感,更好、更快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境中。
1、注重基礎(chǔ)知識(shí)。要準(zhǔn)確理解和掌握概念、定理、法則等,這些學(xué)得不好,會(huì)直接影響對(duì)題目的理解和解答。要親自動(dòng)手歸納整理學(xué)習(xí)筆記,形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表,這樣就可以較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)了。
2、掌握書中例題的分析和解答過程,掌握書中定理的推導(dǎo)方法,這些例題是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和精華,包含著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法,對(duì)題目的理解和解答的方法技巧大都可以從中找到。
3、要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。能自己做上的一定要自己完成,盡量不要去看答案, 經(jīng)過一段時(shí)間,做過一些數(shù)量的題后就可以有較高的解題能力了。
4、經(jīng)常做些練習(xí)題,只聽不練,或只看不練是不行的。尤其是計(jì)算題,這樣才能掌握計(jì)算技巧,提高運(yùn)算速度。但不要搞題海戰(zhàn)術(shù),做題在于精,不在于多。典型的題做3道左右就可以了,另外要選好資料,好的資料可能夠拓寬解題思路,開闊視野,往往會(huì)給你很大的幫助。
5、給自己確立一個(gè)目標(biāo),比如下次要趕上某個(gè)同學(xué),達(dá)到多少分,再下次要要趕上某個(gè)同學(xué),達(dá)到多少分,這樣自己就有了目標(biāo)方向。學(xué)習(xí)的動(dòng)力就足了
要相信自己,一定能夠?qū)W好的!
第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!痹谡n堂教學(xué)中,如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢?情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明,精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,將學(xué)生置于樂觀的情感中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望,發(fā)展創(chuàng)造思維,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法:一、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系,并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考,從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。但實(shí)驗(yàn)的條件在課堂上有的能得到滿足,有的并不能都得到滿足,如果不能得到滿足,則創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí),以鞏固新知識(shí),另一方面憑借想象,再現(xiàn)表象,展開聯(lián)想,親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂趣,得到成功的體驗(yàn),從而強(qiáng)化對(duì)問題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的,盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn),
教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
例如,在人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)三角函數(shù)的應(yīng)用中,為使學(xué)生鞏固仰角、俯角的概念,能利用三角函數(shù)解決實(shí)際問題,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):用量角器、卷尺、直尺等測量國旗桿的高度。先讓學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法,然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(過程略)這樣不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。而且使學(xué)生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數(shù)的應(yīng)用。也讓他們深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活。二、用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境
創(chuàng)設(shè)問題情境,就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑,讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài),將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣,即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境,是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī),依據(jù)問題情境所提供的各種線索,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合,學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”,建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境,能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來,使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光,數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活,觀察身邊的事物,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題。
這問題一出,許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān),于是都會(huì)主動(dòng)地思考,然后解決問題??梢?,一個(gè)好的情境,能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué),也在最大限度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。三、用故事創(chuàng)設(shè)情境
一般來說學(xué)生比較愛聽故事,將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中,最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式,學(xué)生的情感最投入,積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官,并且多感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識(shí)的心理特征,采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。
例如,我在勾股定理一課的引入時(shí),就采用了用動(dòng)畫FLASH來播放,古希臘臘著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時(shí),通過觀察地磚,發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系……通過這一故事,一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。四、用游戲、活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)情境
心理學(xué)家弗洛伊德說:“游戲是由愉快促動(dòng)的,它是滿足的源泉?!庇螒蚴莾和奶焯谩T谡n堂教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理,產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識(shí),還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力,提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力,不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
例如,我在上“二次根式的綜合應(yīng)用”這節(jié)課時(shí),就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲:讓學(xué)生猜我錢包中錢數(shù),如果猜對(duì)了,就把錢獎(jiǎng)勵(lì)給他。
老師說:你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了二次根式,若X代表
的整數(shù)部分,Y代表它的小數(shù)部分,我的錢包里的錢數(shù)是( +X)Y元,誰猜出來了,錢就歸誰!猜對(duì)了的學(xué)生開心得不得了,在輕松愉快的游戲中,加深了對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解,在學(xué)中玩,玩中學(xué),學(xué)得有勁,玩得開心,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能,通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果,而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng),學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí),不但便于保存,而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且可以“以境生情”,可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感,使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣??梢哉f,良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
好的激發(fā)學(xué)生體育興趣,讓體育教學(xué)充滿活力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上體育課的熱情;提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造思陸明維能力,最終保證體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此情境創(chuàng)設(shè)就成了新課程理念下體育教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生熱愛體育課的一種行之有效的手段。然而在現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)卻存在著兆悉弊許多問題。如何在體育族族課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?本文根據(jù)我自己的教學(xué)實(shí)際來談?wù)勗谛抡n標(biāo)下為體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)所提供的切實(shí)可行的方法與策略。
關(guān)鍵詞:體育教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;重要性及有效性;問題及策略;健康第一
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