英語創(chuàng)設情境造句六年級

情境的創(chuàng)設可以讓學生仿佛置身于英語學習的世界里，一切那么真實，那么自然。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”因此，教師應該精心設計教學活動，充分利用多種媒體進行輔助教學，創(chuàng)設逼真的活動情境，使學生能夠在具體感知的語言環(huán)境中學習和體驗語言知識，實現在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運用語言。新課標也強調指出，要創(chuàng)設良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在情境中自然習得語言。能緊密結合教學內容，具有真實意義，使教學無痕自然發(fā)生的情境是有效情境；與教學內容結合不緊密，可有可無，虛假無意義的情境是無效情境。有效情境能把英語課堂變成磁場，吸引每一個學生參與課堂，習得語言；無效情境混淆學生的視聽，浪費教學資源。我們倡導有效情境，擯棄無效情境。下面筆者將結合教學實際簡要談談小學英語教學中情境的有效創(chuàng)設。
一、有效的情境創(chuàng)設應當真實自然。
創(chuàng)設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學階段的教學內容與學生的生活、學習環(huán)境緊密聯(lián)系，便于學生學用結合。教師要盡可能地為學生學習語言創(chuàng)設真實自然的情境，使學生能把語言和情境直接聯(lián)系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學英語教學中主要有借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境，借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境，表演，借助語言創(chuàng)設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情境，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like monkey。這些情境的創(chuàng)設都有利于學生在熟悉的環(huán)境中習得語言。
再請看“What do you like？”教學片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學生見狀，小手齊刷刷地舉了起來，紛紛要求與教師對話。）
由此可見，教學情境的創(chuàng)設必須貼近現實、體現真實，要從學生的已有經驗出發(fā)，讓學生觸景生情，激活學生的英語思維。
二、有效的情境創(chuàng)設應當簡單合理。
在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設，例如在教“Merry Christmas!”這一教學內容時,為了實現語言的交際功能，體驗圣誕節(jié)話題的運用場景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國家過圣誕節(jié)的情境。學生走進教室，一下就被漂亮的圣誕樹和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談論開了。好不容易開課后，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場景，根本就無暇顧及教師的教學。而等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)學生有機會根據這些情景進行對話時，場面已經失控：學生或直奔自己感興趣的物品，或爭論你的我的，早把語言交際拋在腦后。
教師要明確情境創(chuàng)設只是手段，體驗用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設情境。上面這位教師本想利用實物創(chuàng)設情境激發(fā)學生語言交際的興趣，體驗語言知識的實踐功能，然而由于對情境設計的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實、生動，才導致情境呈現過早、實物堆砌過多，分散了學生的注意力而造成喧賓奪主，此時情境已成了負擔。
因此，情境的創(chuàng)設要緊緊圍繞教學目標，看能否最直接地、最簡潔地實現目標，避免“節(jié)外生枝”、“流連忘返”。情境的設計只是為了學生語言交際運用的真實場景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實的物品模擬情境。情境簡單合理的創(chuàng)設，學生學習的注意力就易于集中，知識習得的過程直接而不受干擾。
三、有效的情境創(chuàng)設應當靈活生動。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力，一定要盡量讓學生的語言習得在一種有意義的情境中進行。
在PEP四年級第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學中,有位老師打破讓學生數數的常規(guī),抓住現場有很多聽課老師的特點,靈活生成符合課堂實際的問題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導入課堂教學中。再比如在學習“We love animals”這一話題時,在學習完幾個動物的單詞后,則可以設計動物間互相打招呼的語言交際情境，學生帶著動物頭飾模仿動物的聲音和動作用英語進行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學生在這種生動有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學過的語言。
總之，教學情境的創(chuàng)設一定要符合教學內容，還要合情合理、真實自然、簡單有效。只有在有效的情境中吸引學生積極參與語言交流，學生才能夠愉快地和小伙伴用英語進行交談，達到用英語進行交際的目的。

情境的創(chuàng)設可以讓學生仿佛置身于英語學習的世界里，一切那么真實，那么自然。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料?！币虼?，教師應該精心設計教學活動，充分利用多種媒體進行輔助教學，創(chuàng)設逼真的活動情境，使學生能夠在具體感知的語言環(huán)境中學習和體驗語言知識，實現在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運用語言。新課標也強調指出，要創(chuàng)設良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在情境中自然習得語言。能緊密結合教學內容，具有真實意義，使教學無痕自然發(fā)生的情境是有效情境；與教學內容結合不緊密，可有可無，虛假無意義的情境是無效情境。有效情境能把英語課堂變成磁場，吸引每一個學生參與課堂，習得語言；無效情境混淆學生的視聽，浪費教學資源。我們倡導有效情境，擯棄無效情境。下面筆者將結合教學實際簡要談談小學英語教學中情境的有效創(chuàng)設。
一、有效的情境創(chuàng)設應當真實自然。
創(chuàng)設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學階段的教學內容與學生的生活、學習環(huán)境緊密聯(lián)系，便于學生學用結合。教師要盡可能地為學生學習語言創(chuàng)設真實自然的情境，使學生能把語言和情境直接聯(lián)系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學英語教學中主要有借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境，借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境，表演，借助語言創(chuàng)設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情境，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like monkey。這些情境的創(chuàng)設都有利于學生在熟悉的環(huán)境中習得語言。
再請看“What do you like？”教學片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學生見狀，小手齊刷刷地舉了起來，紛紛要求與教師對話。）
由此可見，教學情境的創(chuàng)設必須貼近現實、體現真實，要從學生的已有經驗出發(fā)，讓學生觸景生情，激活學生的英語思維。
二、有效的情境創(chuàng)設應當簡單合理。
在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設，例如在教“Merry Christmas!”這一教學內容時,為了實現語言的交際功能，體驗圣誕節(jié)話題的運用場景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國家過圣誕節(jié)的情境。學生走進教室，一下就被漂亮的圣誕樹和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談論開了。好不容易開課后，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場景，根本就無暇顧及教師的教學。而等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)學生有機會根據這些情景進行對話時，場面已經失控：學生或直奔自己感興趣的物品，或爭論你的我的，早把語言交際拋在腦后。
教師要明確情境創(chuàng)設只是手段，體驗用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設情境。上面這位教師本想利用實物創(chuàng)設情境激發(fā)學生語言交際的興趣，體驗語言知識的實踐功能，然而由于對情境設計的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實、生動，才導致情境呈現過早、實物堆砌過多，分散了學生的注意力而造成喧賓奪主，此時情境已成了負擔。
因此，情境的創(chuàng)設要緊緊圍繞教學目標，看能否最直接地、最簡潔地實現目標，避免“節(jié)外生枝”、“流連忘返”。情境的設計只是為了學生語言交際運用的真實場景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實的物品模擬情境。情境簡單合理的創(chuàng)設，學生學習的注意力就易于集中，知識習得的過程直接而不受干擾。
三、有效的情境創(chuàng)設應當靈活生動。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力，一定要盡量讓學生的語言習得在一種有意義的情境中進行。
在PEP四年級第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學中,有位老師打破讓學生數數的常規(guī),抓住現場有很多聽課老師的特點,靈活生成符合課堂實際的問題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導入課堂教學中。再比如在學習“We love animals”這一話題時,在學習完幾個動物的單詞后,則可以設計動物間互相打招呼的語言交際情境，學生帶著動物頭飾模仿動物的聲音和動作用英語進行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學生在這種生動有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學過的語言。
總之，教學情境的創(chuàng)設一定要符合教學內容，還要合情合理、真實自然、簡單有效。只有在有效的情境中吸引學生積極參與語言交流，學生才能夠愉快地和小伙伴用英語進行交談，達到用英語進行交際的目的。

正確答案：
首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣，才能創(chuàng)設問題的情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

創(chuàng)設問題情境來實施創(chuàng)新教學的功能主要表現為：通過情境，提出問題。使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學生探究動機和興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新所需要的思維素質和探究能力，在探索創(chuàng)新過程中滲透和運用一些創(chuàng)造性的方法提出假設，建立新理論、給出新方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新方法和科學探究的能力。

1、利用實驗創(chuàng)設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。因此，利用實驗內容設置問題，引導學生對實驗的觀察、研究分析獲得感性信息去思考問題，探究問題，從而揭示化學現象的本質。在化學教學中，可以通過化學實驗創(chuàng)設真實的問題情境。

教學實例：在學習鈉的化學性質時，利用乙酸和金屬鈉設計一個滴水生火的實驗，由于實驗結果與水能滅火的日常觀念的矛盾，這個“一反常態(tài)”的實驗現象能引起學生極大的興趣，他們的思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，會收到不同凡響的教學效果。

2、由知識的實際應用創(chuàng)設問題情境

化學來源于生活，化學教材的內容也與生活實際緊密相聯(lián)。在課堂中通過講述生活故事或提出學生感興趣的生活問題，可以激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境。

教學實例：Al3+ 、AlO2-、 AL(OH)3 三者的相互轉讓的教學中，先讓學生課前查找鋁元素的危害及進入人體的途徑，然后課上各小組代表匯報交流，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，進而提出課題：如何降低實驗室中廢水中Al的含量，課題從實際生活中的環(huán)保問題出發(fā)，以設問的形式提出，引起學生關注和思考，提高學生探究的興趣和欲望。課題與實際生活緊密結合，具有很強現實性。

3、利用舊知識創(chuàng)設問題情境

教師在設計問題時要考慮學生的現有水平，哪些和學生已有的知識經驗有一定聯(lián)系，學生了解一些，但僅憑已有知識又不能完全解決，在這個結合點上產生問題，它最能激發(fā)學生的認識沖突，最能有效地驅使有目的去探究。

如：講授“鹽類水解”時，先讓學生結合已有知識判斷Nacl

NH4Cl CH3COONa 水溶液的酸堿性，然后做實驗用PH試紙來測定PH值，并根據現象做出思考。學生會發(fā)現鹽溶液有的顯酸性、有的顯中性、有的顯堿性，在“驚訝”之余產生疑問，使學生們帶著渴求的心理探索其中的原因。

4、通過分析相關數據變化規(guī)律創(chuàng)設問題情境

根據需要查找數據，有目的鍛煉學生查找資料，搜索信息的能力，提高學生動手能力，教師可引導學生分析數據發(fā)現問題，總結規(guī)律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。

在氣體摩爾體積一節(jié)的教學中，我突破傳統(tǒng)教師提問學生回答的模式，而是讓學生查找各種物質固體、液體、氣體的密度，并將這些數據羅列，學生分組討論、觀察、分析自己發(fā)現標準狀況下相同物質的量的氣體的體積都是相同的，而固體液體的體積不同，從而產生想解釋這種現象的原因。

5、通過例題（習題）創(chuàng)設問題情境，深化主題

在例題（習題）教學中我主要通過以下模式“出題—讀題—思考—試解—分析討論—歸納檢驗”進行教學，這種模式要求學生根據自己對具體過程、化學問題的理解，充分利用已有知識和經驗，結合有關的知識，規(guī)律獨立地、創(chuàng)造性地進行分析、判斷和探索解題方法。然后在老師指導下通過分析討論和歸納總結，對化學題中的化學思想，化學方法進行提煉、升華，最大限度地培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。模式核心是試解，在試解中發(fā)現問題，不斷嘗試去解決問題，既體會到了有失敗才能成功，激發(fā)學生興趣和積極性，更能培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和探究能力。

6、利用熱點新聞創(chuàng)設問題情境。

利用熱點新聞設計教學情境，能夠極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，同時建立起知識學習與應用之間的橋梁。

如在學習金屬鈉的性質時，2001年7月大洋網發(fā)了一則新聞金屬鈉“水雷”驚現珠江。新聞記載：廣州市珠江河段驚現神秘“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在江面上，其中三個發(fā)生劇烈爆炸，威力很大。據圍觀群眾講：“沒想到水里的東西也能著火爆炸。”以此新聞背景創(chuàng)設問題情境，金屬鈉是怎樣物質？具有怎樣性質？等等，再根據情境設計模擬情境，讓學生自己動手探究的基本方法，得出結論從而獲取知識，收到意想不到的教學效果。

7、利用化學史創(chuàng)設情境

新一輪課改中更是強調對學生進行化學史教育，要求在教學中應善于創(chuàng)設各種化學史的教學育時機，讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學探究的基本方法，培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)。

如：學生在學習有機化學時，關于苯的環(huán)狀結構，就可以結合苯的環(huán)狀結構的建立過程，學習其中的猜想和假設的科學方法。它是1864年德國著名化學家凱庫勒受夢的啟示建立起來的。事實證明，在認識自然界的過程中猜想和假設等科學方法發(fā)揮著至關重要的作用。利用化學史料可以為學生體驗科學探究過程提供一條捷徑。

8、運用現代教育技術創(chuàng)設問題性境

借助信息技術設計仿真的環(huán)境，創(chuàng)設豐富的畫面形象，使學生產生身臨其境的效果，調動學生的形象思維，創(chuàng)設課堂教學的活潑情境，從而激發(fā)學生學習興趣。

如離力化合物的形成過程，我就設計一個非常生動的動畫，將金屬原子失電子，非金屬原子得電子過程一目了然，使學生有新鮮感，更好、更快地進入了學習的情境中。

學好數學要重點做好以下幾方面：

1、注重基礎知識。要準確理解和掌握概念、定理、法則等，這些學得不好，會直接影響對題目的理解和解答。要親自動手歸納整理學習筆記，形成知識結構圖表，這樣就可以較扎實地掌握基礎知識了。

2、掌握書中例題的分析和解答過程，掌握書中定理的推導方法，這些例題是數學的基礎和精華，包含著豐富的數學思想和方法，對題目的理解和解答的方法技巧大都可以從中找到。

3、要養(yǎng)成獨立思考的習慣。能自己做上的一定要自己完成，盡量不要去看答案，　經過一段時間，做過一些數量的題后就可以有較高的解題能力了。

4、經常做些練習題，只聽不練，或只看不練是不行的。尤其是計算題，這樣才能掌握計算技巧，提高運算速度。但不要搞題海戰(zhàn)術，做題在于精，不在于多。典型的題做3道左右就可以了，另外要選好資料，好的資料可能夠拓寬解題思路，開闊視野，往往會給你很大的幫助。

5、給自己確立一個目標，比如下次要趕上某個同學，達到多少分，再下次要要趕上某個同學，達到多少分，這樣自己就有了目標方向。學習的動力就足了

要相信自己，一定能夠學好的！

能創(chuàng)造環(huán)境，也就是說人的能力是很大的人，人能夠創(chuàng)造一個屬于自己的環(huán)境，同樣環(huán)境也能夠造人的意思是說嗯，周圍的環(huán)境的人事關系，還有個各種嗯，社交圈能夠影響一個人，影響他的性格，影響他的行為

創(chuàng)設情境是教學設計最重要的內容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學設計，改變?yōu)樵O計情境化的學習環(huán)境，針對特定的學習目標，將學習內容安排在情境化的真實學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習方法和知識。
　　第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現精神。本文談一談在數學課堂教學中進行情境創(chuàng)設的一些做法：一、用實驗創(chuàng)設情境
　　實驗是學生學習的一個重要方式之一。恰當的實驗可以使學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認真思考，從而建構起當前所學知識的意義。但實驗的條件在課堂上有的能得到滿足,有的并不能都得到滿足，如果不能得到滿足,則創(chuàng)設模擬實驗情境可代其功能。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現表象，展開聯(lián)想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。創(chuàng)設模擬實驗情境首先設計與主題相關的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境。然后利用各種信息資源實現，
教師指導評價。
　　例如,在人教版九年級數學三角函數的應用中,為使學生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數解決實際問題，我創(chuàng)設了這樣一個實驗：用量角器、卷尺、直尺等測量國旗桿的高度。先讓學生討論、設計實驗方法，然后再進行實驗。（過程略）這樣不但充分調動了學生的積極性，鍛煉學生的動手能力和實踐能力。而且使學生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數的應用。也讓他們深刻體會到數學來源于生活，應用于生活。二、用實際問題創(chuàng)設問題情境
　　創(chuàng)設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關的情境。教師創(chuàng)設情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據問題情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。用實際問題創(chuàng)設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。培養(yǎng)學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會用數學思考問題。
　　這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，于是都會主動地思考，然后解決問題?？梢姡粋€好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，也在最大限度上激發(fā)了學生的學習、探究興趣。三、用故事創(chuàng)設情境
　　一般來說學生比較愛聽故事，將數學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。創(chuàng)設故事情境就是要調動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設故事情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng)設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。
　　例如，我在勾股定理一課的引入時，就采用了用動畫FLASH來播放，古希臘臘著名數學家畢達哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時，通過觀察地磚，發(fā)現了直角三角形三邊之間的數量關系……通過這一故事，一下子把學生的情緒調動起來。四、用游戲、活動等創(chuàng)設情境
　　心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力。
　　例如，我在上“二次根式的綜合應用”這節(jié)課時，就設計了這樣一個游戲：讓學生猜我錢包中錢數，如果猜對了，就把錢獎勵給他。
老師說：你們現在學習了二次根式，若X代表
的整數部分，Y代表它的小數部分，我的錢包里的錢數是（　+X）Y元，誰猜出來了，錢就歸誰！猜對了的學生開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對這個知識的理解，在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習數學的興趣。
　　教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。可以說，良好的教學情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境。