高中英語整合思維

西羅（艾德·斯克林 Ed Skrein 飾）、科內(nèi)爾（瑞恩·科萬騰 Ryan Kwanten 飾）、艾斯波瓊（湯姆·霍珀 Tom Hopper 飾）等人是一群身強(qiáng)體壯勇敢無畏的維京勇士，他們搭乘著前往英格蘭的航船，即將抵達(dá)林地斯法恩島，在那里等待著他們的，是價值連城的黃金和財富。然而，意外發(fā)生了，風(fēng)暴的襲來讓船舶毀于一旦，好不容易撿回一條命的一行人順流而下登上了蘇格蘭海岸，然而，這里是阿爾巴王國的領(lǐng)土，阿爾巴國王（Danny Keogh 飾）對維京人恨之入骨，他接二連三派出了殘暴冷酷的殺手想要了結(jié)西羅等人的性命，而這群維京壯士們，他們必須趕在自己人頭落地之前抵達(dá)離這里最近的維京人定居點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖怎么做：

1:按故事線索做。

2:按故事邏輯結(jié)構(gòu)做。

3:按空間，時間線索做。

4:按人物發(fā)展經(jīng)歷做。

5:按歷史演進(jìn)過程做。

各種類型的書可以以不同的視角，不同的觀點(diǎn)來做。

整本書的思維導(dǎo)圖畫法如下：

看完一本書后，試著繪制一張思維導(dǎo)圖，是一個很好的消化吸收的過程。思維導(dǎo)圖在課外閱讀中的運(yùn)用：如何繪制一本書的思維導(dǎo)圖。

畫中心圖（在A4的中間畫中心圖）；? 畫主分支（由粗到細(xì)漸變的曲線，從右上角一點(diǎn)鐘方向開始，順時針畫）；畫次分支（從主分支的最后一點(diǎn)畫次級分支）。提關(guān)鍵詞（將提煉出來的關(guān)鍵詞寫在分支上面，關(guān)鍵詞要簡潔，保持每個詞之間是獨(dú)立的，透過關(guān)鍵詞，能聯(lián)想到它的含義以及更多的內(nèi)容）；視覺完善（運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行視覺輔助，顏色要鮮艷）。

思維導(dǎo)圖：

是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

基于學(xué)科知識的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)段的升高，知識越來越抽象和復(fù)雜，就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。

也正是基于這些原因，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把概念圖（由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進(jìn)來，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”?！皩W(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”已被全國五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。