如何培養(yǎng)激情英語作文初三

要激發(fā)培養(yǎng)孩子的主動性，首先你要讓孩子感興趣，只有他們有足夠的興趣才會主動的去做一件事情。

　　小學階段，培養(yǎng)和租瞎激發(fā)學生的學習動機，引導學生自覺、主動地去學習是十分必要的。我針對這些情況主要采取以下措施：
　　一.樹理想、找目標 目標如航燈，有余型森了明確的目標，學生就會在學習中產(chǎn)生巨大的動力，奮勇當先，永不畏縮。我們從確立學生的學習目標入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人、偉人的成長事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大的貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神是他們成功的關(guān)鍵，激發(fā)學生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和抱負，追求崇高的奮斗目標。
　　二.多表揚、少批評 好孩子是表揚出來的，激勵是青少年奮發(fā)向上的原動力，它能使懦弱變?yōu)閳詮姡棺员白優(yōu)樽宰?，使消沉變?yōu)榧ぐ骸Ｋ?，我運用各種形式的激勵技巧，激起每個學生健康的、積極的動機和熱情，促進學生的發(fā)展。
　　1.樹立榜樣：“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴。給學生以鼓舞、教育、鞭策，激發(fā)學生模仿和追趕的愿望。因此，在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上，首先要重視學生身邊的典型樹立，班主任要重點對優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學習上的排頭兵。同時，加強對班干部、優(yōu)秀學生進行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。
　　2.挖掘亮點：有些學生學習成績不是太理想，但在其他方面表現(xiàn)突出。比如說：體育、文藝、勞動等等。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，鼓勵他們發(fā)展個性，發(fā)揮特長。老師要通過組織各種活動充分發(fā)揮他們的潛能，并遷移到學習上，這樣才能達到事半功倍的效果。如：每學期組織評選“最關(guān)心集體的人”、“最遵守紀律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發(fā)了上進心。
　　3.激勵評價：心理學認為，每個人都有渴望被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學生哪有不喜歡班主任對其關(guān)心和鼓勵呢？所以班主任要學會贊美學生，要不吝贊美之詞，贊美學生的每一個優(yōu)點與進步，哪怕是不起眼的優(yōu)點和進步。在批評學生時，要從關(guān)心學生的角度出發(fā)，進行善意的批評，而且要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。因而，平常在與學生接觸的過程中，我總是親切地拍拍學生的頭，表示鼓勵，在批閱學生作業(yè)或試卷時，每發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，總會在上面豎畝批上 “很好”、“你能行”、“你會學好的”等鼓勵性語言。
　　三.樹信心、鼓勇氣 在人的成長道路上，失敗與挫折就像預先為人設下的激流險灘，只有通過它，才能到達成功的彼岸。青少年在成長的過程中，總會經(jīng)歷大大小小的挫折和“磨合期”。對此，教師要時刻提醒學生，當遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有與挫折抗爭的精神，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。
　　四.多競賽、激斗志 中學生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質(zhì)，班主任應因勢利導，開展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。為此，我把班級的學生分為4組，在平時上課的過程中，經(jīng)常開展多姿多彩的競賽活動，4組別之間相互競爭、相互比賽，在競爭中尋找差距，在競爭中激發(fā)斗志，在競爭中超越自己，這為營造一個良好的班集體氛圍起到了積極的作用。
　?。ㄗ髡邌挝幌岛颖笔『愂蟹宸宓V區(qū)峰峰教育管理區(qū)太安小學）

如今，厭學現(xiàn)象在各地都是非常普遍的，很多家長對此感到非常頭痛，為什么自己受苦受累培養(yǎng)孩子，而他們卻絲毫不領情呢?甚至有些學生干脆就休學在家，成為父母的“心頭大患”。這都和孩子成長過程中的學習動機培養(yǎng)有關(guān)。在此，我就和大家一起來探討一下這方面的有關(guān)知識和調(diào)節(jié)方法，更好地培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學習動機。 *明確學習的目的和意義 培根說過:“知識就是力量?！庇辛酥R，才能擔當起建設社會主義的重任。作為一名中學生，必須明確學習的社會意義和個人意義。當前，整個社會正在把學習的目的和意義進行簡單的庸俗化。說起學習的目的，絕大多數(shù)人會說:“孩子，都是為了你自己!為了你將來有車開，有房子住，有錢化!”但是，如此庸俗地處理，對于那些衣食無憂的孩子們來說，越來越無法激發(fā)他們的學習熱情了。要讓孩子努力學習，就要讓他們懂得更多。其實，學習使人獲得新的知識經(jīng)驗，人們在獲得和應用新經(jīng)驗時，擴展、完善著原有的認知結(jié)構(gòu)，重新塑造著個性，使心理發(fā)生量和質(zhì)的變化，并達到新的水平。我們應該懂得自己的義務、責任，促使自己對缺乏興趣的學習任務，也要能努力去完成。同時，要把當前的學習與未來理想、與實際應用聯(lián)系起來，以激發(fā)自己的求知欲。因此，要讓孩子努力學習，首先要讓他擁有一個真正屬于自己的夢想! *培養(yǎng)獨立進取的個性 學習動機與獨立進取的個性是密不可分的，個性是獨立進取還是被動退縮與動機水平關(guān)系密切。因此，上進心不強對學習影響很大。上進心強、抱負水平高，將持續(xù)地推動學習活動高效率地進行，而良好的學習效果又給學習動機帶來自我強化的作用。反之，缺乏上進心且抱負水平低，只能使學習處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)?？梢哉f，你為孩子的學習做得越多，孩子的學習動機就會越差! *注意調(diào)整學習動機的水平 學習動機與學習效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對應的關(guān)系，同樣的學習動機可以導致不同的學習效果，不同的學習動機可以取得相同的學習效果。同時，學習動機與學習效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學習動機是影響學習效果的重要變量，學習動機制約著學習效果。一般來說，學習動機正確、強烈，指向?qū)W習活動本身，則學習效果好，成績佳。但并不是動機越強效果越好，研究表明，若任務難度適中，則中等強度的學習動機易導致最佳的學習效率。學習動機對學習效果的影響也不是絕對的，也有動機強烈但短期內(nèi)學習效果差，或?qū)W習動機不強卻學習成績好的情況。這是因為動機對效果的影響要通過學生的知識技能基礎、學習能力、學習習慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習慣的改善，同樣離不開良好的學習動機的支持。所以，學習動機貫穿于整個學習活動的全過程，對學習效果起著重要的影響。不要給孩子過大的學習壓力，要讓他們在學習中感受到必要的輕松和快樂! *設定中等難度的學習目標 中等難度的學習目標是指學生通過努力可以實現(xiàn)的目標。過易的目標不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機;難以實現(xiàn)的目標，也容易使自己畏難、氣餒;而中等難度的學習目標，經(jīng)過努力可以實現(xiàn)，使自己從中體驗到成功感，從而導致學習興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學習動機。 *培養(yǎng)良好的集體氛圍 良好的集體氛圍對其成員的學習動機、個性有重要影響。個人的行為在相當大的程度上取決于集體的要求和期望，個人的學習動機由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學習效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學習動機有著積極的作用

小學階段，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，引導學生自覺、主動地去學習是十分必要的。我針對這些情況主要采取以下措施:

一.樹理想、找目標 目標如航燈，有了明確的目標，學生就會在學習中產(chǎn)生巨大的動力，奮勇當先，永不畏縮。我們從確立學生的學習目標入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人、偉人的成長事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大的貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神是他們成功的關(guān)鍵，激發(fā)學生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和抱負，追求崇高的奮斗目標。

二.多表揚、少批評 好孩子是表揚出來的，激勵是青少年奮發(fā)向上的原動力，它能使懦弱變?yōu)閳詮姡棺员白優(yōu)樽宰?，使消沉變?yōu)榧ぐ骸Ｋ?，我運用各種形式的激勵技巧，激起每個學生健康的、積極的動機和熱情，促進學生的發(fā)展。

1.樹立榜樣:“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴。給學生以鼓舞、教育、鞭策，激發(fā)學生模仿和追趕的愿望。因此，在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上，首先要重視學生身邊的典型樹立，班主任要重點對優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學習上的排頭兵。同時，加強對班干部、優(yōu)秀學生進行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。

2.挖掘亮點:有些學生學習成績不是太理想，但在其他方面表現(xiàn)突出。比如說:體育、文藝、勞動等等。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，鼓勵他們發(fā)展個性，發(fā)揮特長。老師要通過組織各種活動充分發(fā)揮他們的潛能，并遷移到學習上，這樣才能達到事半功倍的效果。如:每學期組織評選“最關(guān)心集體的人”、“最遵守紀律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發(fā)了上進心。

3.激勵評價:心理學認為，每個人都有渴望被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學生哪有不喜歡班主任對其關(guān)心和鼓勵呢?所以班主任要學會贊美學生，要不吝贊美之詞，贊美學生的每一個優(yōu)點與進步，哪怕是不起眼的優(yōu)點和進步。在批評學生時，要從關(guān)心學生的角度出發(fā)，進行善意的批評，而且要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。因而，平常在與學生接觸的過程中，我總是親切地拍拍學生的頭，表示鼓勵，在批閱學生作業(yè)或試卷時，每發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，總會在上面批上 “很好”、“你能行”、“你會學好的”等鼓勵性語言。

三.樹信心、鼓勇氣 在人的成長道路上，失敗與挫折就像預先為人設下的激流險灘，只有通過它，才能到達成功的彼岸。青少年在成長的過程中，總會經(jīng)歷大大小小的挫折和“磨合期”。對此，教師要時刻提醒學生，當遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有與挫折抗爭的精神，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。

四.多競賽、激斗志 中學生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質(zhì)，班主任應因勢利導，開展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。為此，我把班級的學生分為4組，在平時上課的過程中，經(jīng)常開展多姿多彩的競賽活動，4組別之間相互競爭、相互比賽，在競爭中尋找差距，在競爭中激發(fā)斗志，在競爭中超越自己，這為營造一個良好的班集體氛圍起到了積極的作用。

(作者單位系河北省邯鄲市峰峰礦區(qū)峰峰教育管理區(qū)太安小學)

教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務。學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。

教師在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機的過程中經(jīng)常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學生的學習情緒,從而影響了學習效率和效果；學生的學習辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現(xiàn)對立消極的情緒；學生已有的內(nèi)斂、閉塞、依賴、只求穩(wěn)準不求冒險的性格；有些學生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。

在實際教學中，教師應如何激發(fā)學生的學習動機，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？

一、 進行情感交流，增強學習興趣 ，激發(fā)學習動機。

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關(guān)心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了。達到好的效果。

和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過學科的故事等，來讓學生了解學科的發(fā)展、演變及其作用。如數(shù)學學科，給學生講“數(shù)學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數(shù)學之父──韋達”、“數(shù)學之神──阿基米德”等數(shù)學家的故事，不僅使學生對數(shù)學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。

楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。

要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在于引導學生，選擇有用的信息，構(gòu)建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。

二、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學習動機。

啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。

在現(xiàn)實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學生屬于追求成功的學習者，因此我們主要探討如何到達成功。當問題的難度系數(shù)為很低時，學生的學習動機一般；當問題的難度系數(shù)為很高時，學生的學習動機最弱；當問題的難度系數(shù)適中時，學生的學習動機最強。因此，在學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經(jīng)學過的東西，或者是去學習力不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應又不適應（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。

那么，教師應怎樣去創(chuàng)設難度適宜的問題情境呢？要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可以從學生的日常經(jīng)驗引進。

三、利用多媒體手段，激發(fā)學習動機。
　　多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機。
　　根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。

四、正確、妥善組織競賽，激發(fā)學習動機。

雖然大量研究表明，競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現(xiàn)實的，關(guān)鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性，影響其學習效果。當然，學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。對于成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優(yōu)或極差者，學習競賽的影響甚微。因為優(yōu)等生每次都取得好名次，從而認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學習競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結(jié)協(xié)作的集體主義精神的建立?？傊?，學習競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產(chǎn)生消極影響；相反，如果能在競賽中結(jié)合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。當然，要想發(fā)揮其積極作用，在競賽標準上應體現(xiàn)出鼓勵進步和團結(jié)互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進更先進，后進變先進，團結(jié)友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。

五、利用外界誘因，強化學習動機。
在激發(fā)學生的學習動機同時還應注意到高漲的學習動機是不穩(wěn)定的，它會因不同的情況而發(fā)生變化。那么在激發(fā)學生學習動機后還要強化學習動機。利用學習結(jié)果的反饋作用，使學生知道自己的學習結(jié)果，會對學習產(chǎn)生相當大的激勵作用，因為學生知道自己的進度、成績，可以增強學習動機，提高學習熱情；同時，通過反饋，能看到自己的錯誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發(fā)克服困難、力求成功的動機。
　　教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。表揚與批評都要根據(jù)具體情況及學生的個性而有針對性地采用。如對較優(yōu)秀的學生，適當?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。
總之，激發(fā)學生學習動機的方式和手段多種多樣。教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量。只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。

正確答案：
【答案】：(1)加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用。(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲。(3)通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機。(4)培養(yǎng)學生學習興趣。（5）利用學習反饋和學習評定。(6)利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機。(7)與學生簽訂學習協(xié)電。（8）在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧。

學生的學習動機是直接推進學生進行學習的內(nèi)部動力。它是由學習需要轉(zhuǎn)化而來，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。在教育教學中，學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)，既是促進教師改革教學內(nèi)容和方法的手段，也是提高學生學習效果和綜合素質(zhì)的途徑，是學校工作的重要任務之一。

那我們在平時的教育教學工作中如何對學生的學習動機進行培養(yǎng)和激發(fā)呢？

一、加強學習目的教育，啟發(fā)學生學習的自覺性

學習目的的教育，是學校教育的一項經(jīng)常性的教育，它與學校的思想政治教育、學生的人生觀、世界觀的形成與培養(yǎng)是緊緊聯(lián)系在一起的。具體的學習動機的教育應通過各學科的教學來實施。教育實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，常常是由于對學習這門學科的重要意義缺乏認識。因此教師在教學時應該讓學生認識到學習的重要性以及它的目的、任務、要求，認識在以后的應用中的價值和作用。這樣隨著學習的深入，認識的深入，學生對學習就越有興趣，他們學習的積極性和自覺性就越高。

二、提供成功機會，增強學生學習的自信心

讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已經(jīng)成為當今教育激發(fā)學習動機的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出，學習與動機之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。因此教師在講授知識的同時，應該讓學生獲得成功的體驗。學生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學習動拆扒機就能獲得強化，又有助于使學生產(chǎn)生自信心，增強學生的自我效能感。

運用這種方法時，首先要考慮到學生的不同實際情況，設立不同的學習目標和要求，其次要控制教學的進度和難度，使學生的某些具體學習得到不斷實現(xiàn)，尤其是盡可能創(chuàng)造條件，使學生有機會走出課堂、走向社會，將學到的知識應用于社會實踐，在為社會服務的過程中獲得成功的體驗。

三、利用學習結(jié)果的反饋作用，強化學習動機

學習結(jié)果的反饋，就是將學生學習的結(jié)果及時提供給學生，使學生了解自己的學習情況，包括運用所學的知掘高識解決問題的成績、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。當學生了解了自己的學習結(jié)果，可以強化正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而促進學生進一步努力學習。這正是因為學生得知自己的學習結(jié)果后，一方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學習的態(tài)度和手段得到及時的強化，產(chǎn)生進一步學好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺點和不足，增強和克服缺點和不足的信心與決心。

四、適當?shù)拈_展競賽活動

競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。學習競賽有很多形式，如個人之間競賽，對照過去與現(xiàn)在的自我競賽，團隊之間的競賽等。不同的競賽形式對學生的學習動機都有激勵作用。因為在競賽過程中，學生的好奇心和成就動機會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以很多學生在競賽的情況下，學習的效率會有很大的提高。當然，有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過于緊張的氣氛，加重學生的心理負擔，有損學生的身心健康；況且競賽獲得成功的畢竟是少數(shù)人的勝利，勝利后會受到關(guān)注、表揚，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數(shù)學生就被忽視，也許會失去學習的興趣和信心。所以，只有適當開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學生都有獲得成功、有受獎的旅散昌機會，這樣才對多數(shù)的學生起到激勵作用。另外應多指導學生進行自我競賽，使他們能從自己的進步中體驗成功的喜悅，增進學習的積極性。

五、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣和求知欲

教育教學過程中創(chuàng)設問題情景，提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就激發(fā)學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”就是對這種境界的完美描述。在學習中遇到問題，當學生正在頭腦里積極思考，但是不能達到想通的心理狀態(tài)；或是對這一問題有了新的領會，但是不能準確的表達出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時候，這時教師對學生進行啟發(fā)、誘導，就能提高學生學習的積極性，激發(fā)起學生求知的需要。例如在教學《懷素寫字》這個故事時，問：學完了這篇課文后你懂得了一個什么道理？對與低年級的學生來說準確說出出課文的道理是一件非常不容易的事情。于是我在黑板上寫了一個“板”字，問“你想怎樣才能寫好這個字？”引導學生說出懷素寫字的方法?！跋瓤辞遄值男螤睿涀∽值墓P順，再一筆一筆照著寫。”接著，我問“如果你每天堅持這樣寫，你的字會怎樣？”通過這些問題的回答，很快，由此及彼理解并掌握這一課所說的道理，只有認真寫字，堅持不懈，寫字就會有進步。這時我引導學生，你能把字寫好嗎？（想）那么就要像懷素一樣認真寫字，我相信你們也能寫出一手好字來。以此來激勵學生學習懷素刻苦練字，好學上進的精神。

六、適當表揚與批評，進行的正確的評價

教師正確的評價，恰當?shù)剡\用表揚與批評的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的重要手段之一。因為這種表揚和批評是對學生學習態(tài)度、學習成績的一種肯定與否定的一種評價形式和方式。當然，表揚與批評，獎勵與懲罰，贊揚與責備等不同的評價方式對學習動機的激發(fā)也有不同的作用。一般來說，表揚和鼓勵與批評和責備相互比較更容易激發(fā)起學生學習的積極性，前者能使學生產(chǎn)生成功的喜悅感，后者更容易使學生失去學習的興趣和積極性，挫傷學生的自尊心。但是表揚、鼓勵過于多，甚至是泛濫成災，或是使用不當，也會對學習動機有一定消極作用。相反，適當?shù)呐u、責備或是懲戒式的責罰尤其對學習較好的學生的缺點的批評也有一定的積極效果。因此，教師在教育教學過程中，把表揚和鼓勵有機的結(jié)合，適當?shù)貞?，表揚時指出還存在的不足與缺點，批評時肯定學生的優(yōu)點和進步。在對學生進行評價時要努力做到客觀、公正、公平，恰到好處，又要獎罰分明，能夠以理服人。只有這樣才能達到較好的教育教學效果，增進增強學生學習的積極性、主動性及自覺性。從而培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的動機和興趣，才會使學習獲得事半功倍的效果。（丁莊苗曙光）

《課標》中說：“有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略”。只有當教師了解并尊重學生個體差異，滿足了學生多樣化的學習需要，才能促進學生學習的自主探索與合作交流，才能豐富學生數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高思維水平，發(fā)展他們的數(shù)學才能。要想滿足學生的學習需要，應盡最大的可能去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，鼓勵他們努力探索學習的方法與策略，保持積極的學習情感與態(tài)度，主動地獲得數(shù)學知識、必要的應用技能和基本的數(shù)學思想方法。

動機是一個人發(fā)動和維持活動的個性傾向性，是在需要的基礎上產(chǎn)生的，是需要的表現(xiàn)形式。學習動機就是推動學習活動、確定學習方向以及引導、維持、調(diào)節(jié)、強化學習活動的一種內(nèi)部機制或內(nèi)在歷程。正確的學習動機對學習活動的作用可分為三個方面：一是對正在進行的活動的推動作用；二是對未來活動的準備作用；三是對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進作用。影響學習動機的因素很多，大致可分為內(nèi)部和外部兩

大類。其中內(nèi)在因素起決定作用，是維持學生對學習孜孜不倦進行的原動力，如學生對學習的需要、興趣、情感、以及自尊心、自信心、責任感、義務感、榮譽感、愿望、信念、理想等。外部條件對激發(fā)學習動機也有巨大的促進作用，比如父母的表揚、教師的鼓勵、獎賞、適當?shù)母傎惖?。因此激發(fā)和培養(yǎng)學生
的學習動機應注意以下幾個方面。

一、加強學習目的教育，激發(fā)學生的學習熱情

正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件?！皞ゴ蟮牧α縼碜杂趥ゴ?br/>
的目的”（高爾基），巴班斯基說“教學過程不但要依靠認識興趣的動機，而且要依靠一系列其他的動機，其中啟發(fā)把學習看成自己的義務和責任的動機是特別起作用的。這些動機使學生克服學習上不可避免的困難，體驗由于克服困難而產(chǎn)生的愉快心情。在這種情況下義務感和責任心迫使學習努力去掌握知識、技能和技藝，以便盡管對該作業(yè)沒有興趣，但仍然堅持獲得必要的結(jié)果”。所以，只有學生明確地認識到自己當前的學習與將來生活、工作和學習的密切關(guān)系，體會掌握科學文化知識，發(fā)展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領，才能確立遠大的、高尚的、強有力的學習動機，才能產(chǎn)生強烈的而又持久的學習熱情。相反，沒有明確的學習目的，認為讀書是為了應付父母、教師的“差使”，上課是混日子，常常是學生學習被動、落后的主要原因。因此，經(jīng)常對學生進行學習目的方面的教育，注重根據(jù)學科的性質(zhì)、知識的特點、教學形式的特點以及學生的年齡特點，有效地對學生進行理想教育、目標教育，是必要的也是很重要的。當然，教學總不能被“小目的”困擾著，必須同學生的大奮斗目標、未來的生存、社會的需要等聯(lián)系起來，這樣的教育才會持久深入，學生學習的熱情才會始終不變。

二、闡述知識的意義和價值，激發(fā)學生的求知欲

求知欲是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內(nèi)在學習興趣的集中反映，強烈的求知欲是學習正確的學習動機的重要表現(xiàn)。通常每一個學生都有求知欲，蘇霍姆林斯基指出：在學生的心靈深處都存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。求知欲的基礎是對知識的熱愛，是對知識的意義和價值的深刻理解；沒有對知識的熱愛，就不可能有對知識的不懈追求。在教學活動中，準確闡述知識的意義和價值是激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生良好的學習動機的有效途徑之一。比如數(shù)學課中，當學生了解到“一種科學只有成功地運用數(shù)學之時，才算達到真正完善的地步”（馬克思語），“數(shù)學是科學的眼睛”（羅蒙諾索夫語），那么他們學習數(shù)學的動機就必然會更加堅定有力。同時，這對于鼓舞學生的求知的熱情，激發(fā)他們打開知識寶庫的渴望，引起他們對發(fā)掘知識奧秘的興趣，都會產(chǎn)生極其重大的作用。我在講授《統(tǒng)計初步》第一課時，結(jié)合本地區(qū)農(nóng)村實際情況，向?qū)W生提出一個日常生活中經(jīng)常接觸的問題：假如你是位漁民，怎樣才能知道自己漁池中魚的數(shù)目、生長狀況、年終是否會盈利？學生聽完后立即沸騰起來，說法應有盡有，待到老師闡明數(shù)學中就有一門學科??《統(tǒng)計初步》??能提供答案時，頓時一雙雙渴求的目光投向了老師??????學生學習的熱情有了，主動積極性調(diào)動起來了，下面的教學自然就有了生機，效果自然也就很突出。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探求的興趣

所謂問題情境，就是把學生學習中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。一般來說，問題應具備一定難度的，對學生來講，既是他們力所能及的而又必須經(jīng)過努力才能解決的，用前蘇聯(lián)教育家維果茨基的理論說，即這些問題必須是處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題。實踐經(jīng)驗和心理學研究證明，只有那些“高而可攀、跳起來答”的問題才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣，燃起追根究底對知識追求的熱情，進而形成穩(wěn)定持久的學習動機。我在指導學生練習《解直角三角形》應用舉例時，利用現(xiàn)有條件和地宜，設計了這樣的三道題：某位學生在太陽光下測得一根2米長竹桿的影長為1米，那么相同時刻10米長的電線桿的影長是多少？若這段影長一部分落在地面上，另一部分落在斜坡上，其中地面影長4米，那么落在斜坡上的影長是6米嗎？請說明理由；假若現(xiàn)在有一長桿落在地面上的影長為3米，落在墻壁上的影長為1米，則這根長桿是多少米？同學們看完題目后一個個顯得欲欲試試、興奮不已的樣子，接下來只要適當點拔，因勢利導，一堂枯燥的練習課就會變得精彩生動、激情不斷。

四、適當?shù)亟M織競賽，激發(fā)學習的外在動機

表現(xiàn)自我、張揚個性是現(xiàn)代青少年一個共同的心理特征。競賽正是充分利用青少年這一心理特征而成為激發(fā)學生學習外在動機最有效的手段之一。組織得好的競賽不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，使他們積極向上的需要發(fā)展得更為強烈，而且有助于培養(yǎng)學生奮發(fā)進取，勇于探索，團結(jié)合作等優(yōu)秀的思想品質(zhì)；不僅能有效地形成學生的外在動機，而且能激活學生的各種內(nèi)在動機，合力推動學生健全人格的完美發(fā)展。競賽形式可以是多種多樣的，團隊或個體的；課內(nèi)或課外的；綜合或單獨一門學科的。競賽的組織務必嚴格保密，確保競爭的公平公正。只要競賽組織得好，就一定能培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的成熟發(fā)展。

五、客觀公正的教學評價，強化學習動機

教師對學生學習結(jié)果的種種正確客觀的評價信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步與成功，還能體驗到成功之后的喜悅，從而使自己的學習態(tài)度和興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望；同時又能通過這種信息反饋了解自己學習的不足或弱點，從而調(diào)動一切積極因素去克服缺點，戰(zhàn)勝困難，為取得更好的成績而拚搏努力。評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生學習知識的水平，更要關(guān)注他們在學習活動所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。評價主體和方式要多樣化，有自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員的評價；既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長檔案等方式。無論采用何種主體、何種方式，都應以激勵學生學習、促進學習發(fā)展為目的，這樣才能不斷強化學習動機。

人性中有善的一面，對善行可以給予物質(zhì)或是精神上的獎勵。道德高低和創(chuàng)新沒有直接的聯(lián)系，往往“壞學生”更容易搞創(chuàng)新，因為先破后立，比如“讓雞蛋立起來”的故事。

　　每個人的EQ都不是與生俱來就是完美的，成熟的。EQ是可經(jīng)由后天的有意培養(yǎng)和訓練來完善的，是在后天的環(huán)境與教育中逐步發(fā)展和提高的，即高EQ是可以培養(yǎng)的。



　　因此，情商的早期培養(yǎng)有著重大的意義，而最佳的培養(yǎng)時機是從0歲開始。在情商的早期培養(yǎng)過程中，家庭起著重要的作用。



　　0—5歲是培養(yǎng)孩子高EQ的關(guān)鍵時期。丹尼爾?戈爾曼強調(diào)，人們 EQ的形成開始得極早， 0歲時嬰兒已經(jīng)開始感受和學習，進而在整個童年期逐漸形成，建立我們已有的觀念，孩子腦部的發(fā)展在0－5歲時是一生最快速的，特別在情感能力的學習方面。



　　l、培養(yǎng)孩子自知



　　自知，就是了解自己的情緒。父母要從小培養(yǎng)孩子清楚地知道自己喜怒哀樂的不同情緒。父母每日抽點時間跟孩子交談，引導孩子坦白說出自己的感受，是一個很好的方法。



　　2、培養(yǎng)孩子自信



　　孩子的自信并非一朝一夕能夠建立起來，而是要靠長時間的培養(yǎng)和積累。當孩子學業(yè)有進步或其它表現(xiàn)良好時，父母可以給予適度的贊美，以此來鼓勵孩子，令他更加努力，爭取更大進步。



　　3、培養(yǎng)孩子自尊



　　要孩子尊重自己，父母要先尊重他們。如果孩子有一些令父母不滿的行為或表現(xiàn)，父母也不宜對他作出無情的指責，而是應該耐心地給予他們引導，循循善誘，讓他們感受到父母還是關(guān)心和愛護他們的。許多父母無意間在親戚朋友面前責罵甚至體罰孩子，這樣會令孩子自尊盡失，還會破壞親子感情，更甚者會使孩子產(chǎn)生自卑的心理。



　　4、培養(yǎng)孩子自控



　　假如遇到不順心的事，就會容易發(fā)怒、生氣，這是EQ低的表現(xiàn)，這樣不單會令人處事失去理智，不能冷靜地做出正確的判斷，久而久之，身體還會出現(xiàn)高血壓和癌癥等疾患。父母要孩子懂得控制憤怒和情緒的波動，自己也要懂得自控，控制怒氣，要明白“退一步海闊天空”。



　　5、培養(yǎng)孩子自在



　　每個孩子都有其獨特的潛能和天分，如運動、語言、音樂等，父母要協(xié)助孩子發(fā)掘他們究竟擅長哪一方面，并要好好培養(yǎng)，這樣，讓孩子發(fā)揮所長，能使他肯定自己存在的價值和意義，進而自我激勵，向更高目標邁進。不過，在用心培養(yǎng)孩子的同時，切忌給孩子太大的壓力，壓力之下的孩子身心都很容易受傷害。父母要教導孩子能面對逆境和失敗。



　　6、培養(yǎng)孩子自律



　　培養(yǎng)孩子自律，除了要教導孩子遵守家庭、學校的規(guī)矩外，還要培養(yǎng)他們待人接物的基本禮貌，因為這種能力將有助于他們將來踏入社會后妥善處理人際關(guān)系。



　　7、培養(yǎng)孩子自理



　　自理，就是孩子照顧自己的能力，如自己做功課、整理書包、收拾玩具。訓練孩子自理，不單是孩子成長邁入獨立自主階段必經(jīng)的過程，還是培養(yǎng)孩子建立自信的過程。孩子料理自己的能力愈高，對自己的信任就會愈大，便有足夠的信心去克服成長過程中的種種困難。



　　8、培養(yǎng)孩子欣賞自己



　　每個孩子都希望得到別人的肯定和認同?？墒牵⒎敲總€孩子都懂得欣賞自己，有時候，用心去完成一件事情，非但不能得到別人的欣賞，反而還可能受到許多批評，令自己信心大失，所以，父母要指導孩子欣賞自己的長處和成功。



　　9、培養(yǎng)孩子負責



　　培養(yǎng)孩子學會為自己的所作所為負責任和承擔后果，是父母們在培養(yǎng)孩子高 EQ過程中不可忽視的一環(huán)。勇于為自己的行為負責，是孩子理性、成熟的表現(xiàn)。孩子做錯了事，父母不必大聲叱責，令他覺得大傷自尊，而是應該給他分析錯誤所在和要改善的地方，好讓他不會重蹈覆轍。



　　培養(yǎng)孩子有責任心，就要從小教育他們誠實，并且父母要做到始終如一地要求孩子。孩子隨著年齡的增長，對誠實、責任心的理解會有所改變，但父母對孩子的標準不應有任何改變。



　　10、培養(yǎng)孩子的同理心



　　同理心就是感同身受，這是基本的人際關(guān)系技巧。具有同理心的孩子有能力從細微的訊息去察覺他人的需要，設身處地為別人著想。





　　認 識 自 己 掌 握 情 緒 培 養(yǎng) EQ



　　理智上，應該的事都知道了，但情緒上卻做不到是家長們常常面對的困擾，父母若懂得妥善的管理自己的情緒，不僅能維持良好的親子關(guān)系，潛移默化下也奠定了孩子的EQ的根基。



　　1995年，Daniel Goleman所寫的《EQ》一書風靡全球，中文譯本在短短的四年中賣出了五十萬本。EQ一詞成為有史以來在最短時間讓最多人接受的一個新名詞，學術(shù)界的專家，學者們開始更深入的研究情緒這件事；而我們對情緒和情緒智能（香港余德淳先生給EQ的翻譯）也有了新的認知，坊間也充斥了許多有關(guān)情緒智能的書。在這里我不打算和各位談論有關(guān)情緒和情緒智能研究的學術(shù)課題，我想在這里簡略的介紹情緒是什么，情緒智能又是什么，然后用比較多的篇幅談談父母處理自己的情緒和處理孩子的情緒 及一些實用技巧。





　　情 緒 來 自 內(nèi) 在 信 念





　　我們身體里面的感覺是大腦反應外在環(huán)境而給我們的一些訊號。大腦反應外在環(huán)境是經(jīng)過以下五個步驟：



　　1． 攝入：外界事物經(jīng)感官系統(tǒng)（眼、耳、鼻、口、身）進入大腦。



　　2． 處理：從記憶庫找出資料，給新事物一個粗略的意思。



　　3． 編碼：新事物經(jīng)過信念，價值觀和規(guī)條這個系統(tǒng)的判斷而確定對本人的意義。



　　4． 儲存：用內(nèi)感官系統(tǒng)把事物儲存，以備他日使用。



　　5． 提用：當新事物攝入，儲存在記憶庫的事和將被提取，運用。





　　當外在環(huán)境發(fā)生了一些事，不同的人會有不同的情緒反應，這是因為每個人從小到大所看到，聽到和感覺到的事物都有所不同，也形成了不同的信念，價值觀和規(guī)條系統(tǒng)。例如：孩子在學校被老師責罵，不同的父母，就會有不同的情緒反應。所以情緒的來源不是來自外面的人、事、物，而是我們里面的信念、價值觀和規(guī)條。





　　清 楚 知 道 情 緒 狀 況





　　情緒智能（EQ）涵蓋兩方面：



　　1：清楚知道自己的情緒狀態(tài)，知道是信念，價值觀和規(guī)條系統(tǒng)中哪一部分受到冒犯（身體給我們的訊息是什么）及知道如何處理或運用這份力量的能力。



　　2：清楚知道及分享他人情緒的能力。



　　我們過去的家庭教育很少被教導如何去有效的處理我們自己的情緒，長大后，當情緒出現(xiàn)，我們是被動的反應而有某些行為，仿佛是情緒的奴隸，被情緒所控制。



　　在此，我們可以做一個實驗。你現(xiàn)在是什么情緒？只有一種情緒嗎？除了第一種情緒，可有第二種情緒或更多？你會發(fā)現(xiàn)原來我們在同一個時間里會擁有好幾種而不是單一的情緒。假設你剛才的答案是A情緒、B情緒、C情緒（例：好奇、期待、開心），那么，你上一次的A、B、C情緒和這一次的A、B、C情緒有什么不同？你的直覺會告訴你是不同的。這一次的情緒 是ABC，上一次的情緒也是ABC。這次的A和上次的A不同的地方顯然也是某些情緒，那又一些什么情緒。



　　停 止 情 緒 成 長 受 制



　　經(jīng)過上述這個簡單的實驗，你會察覺到，原來我們對我們里面的情緒是那么的陌生。這是有其原因的?；叵胄r候，當我們傷心的哭或生氣的鬧的時候，身邊的大人會怎樣處理？一般上是四招：



　　第一招：說 教 式：



　　“不要哭，來，媽媽疼?。]什么好哭的，不是嗎？”（心情好的時候）



　　第二招：懲 罰 式：



　　“你再哭，再哭就打你！”（心情不好的時候）



　　第三招：冷 漠 式：



　　“要哭進房間哭，哭完才出來！”（有朋友來的訪）



　　第四招：交 換 式：



　　“不要哭，我?guī)闳ス浣?，不要哭！”（用方法?br>


　　以上的傳統(tǒng)四招，軟、硬兼施，千方百計，都是在做一件事，要我們停止情緒，也間接或直接的告訴我們這些情緒地不好的，不應該有的。好了，我們里面很真實的有這些情緒，而且常常出現(xiàn)，而身邊的大人又那么確定這是不好的，這樣的經(jīng)驗重復了十次、百次、千次以后，身為小孩的我們就會產(chǎn)生自我懷疑：為什么我常常有這些“不好的東西”？是不是我有問題，是不是我有不完整的地方？六歲以下的孩子，理性分析能力弱，這種自我懷疑的感覺就會直接潛伏在潛意識里面，生長過程中，就會比較傾向自卑、自我價值偏低、做事沒有自信心等等性格和表現(xiàn)。



　　自 我 處 理 負 面 情 緒



　　處理自己的情緒的技巧有許多，在此介紹一些文字容易表達的技巧：





　　1． 當有負面情緒的時候，那是潛意識給你的一個訊息，就如讓你牙痛的訊息是通知你牙齒壞了，需要醫(yī)治，免得壞至無可救。所以，可以有禮貌的謝謝潛意識給你這份情緒，并問他給你這份情緒是想你有什么行動。





　　2． 如果負面情緒突然如其來，激烈而高漲。如果許可，馬上離開現(xiàn)場，到一個無人干擾的地方，做幾個深呼吸，在呼氣的時候把注意力放在肩膀，放松肩膀的肌肉同時放松全身繃緊的肌肉。





　　3． 如果最近常常和家人鬧情緒。可以考察改變一些在家里看到、聽到、嗅到等事物。例如：改變家具的擺設，放一些輕柔、輕快或你會感到愉悅的音樂，點燃一些松弛情緒的香味（可以在一些賣香氣治療的商店買有關(guān)的材料）改變飲食、作息習慣都會有很大的幫助。





　　4．去上一些有關(guān)EQ的課程（坊間有多個機構(gòu)有此類課程），最好是工作坊，可以現(xiàn)場學習一些實用的技巧。





　　如 何 處 理 孩 子 情 緒





　　處理孩子的情緒有以下四個步驟，我稱這技巧為EQ型處理他人情緒，同樣的步驟也可以應用在自己身上或團體。





　　1． 肯定：當孩子有負面情緒時，肯定并接納他。例如：“小明，我“看”到你哭得很傷心?！薄凹渭?，我看（聽）到你很生氣?！?br>




　　2． 分享：邀請孩子先分享他的情緒或身體內(nèi)的感覺，后分享事情。例如：“小明，告訴我你現(xiàn)在的心里的感覺”引導孩子說出一些感覺用語。如：感覺到生氣、不舒服、胸口悶悶等等，然后才請孩子分享事情的始末。





　　3． 設范：教導孩子怎樣處理事情或情況的方法，六歲以下的孩子，需要動作的示范，你可以如演戲般的演一次，再引導孩子自己演一次。





　　4． 策劃：引導孩子和大人一起想方法，如果未來再有相同的事情發(fā)生，可以怎么做，或如何預防事情發(fā)生。例如：“小明，以后要怎么做，弟弟才不會撕破你的故事書呢？”





　　經(jīng) 常 檢 查 情 緒 狀 態(tài)





　　父母每一天都需要有一段獨處的時間（至少三十分鐘）。獨處的時候，可以檢查一下自己當天有些什么情緒。經(jīng)常檢查自己的情緒狀態(tài)可以使我們對自己的潛意識更敏感。使自己更了解自己，也能同進發(fā)揮潛意識的力量，達到身心一致的理想狀態(tài)。





　　情緒的來源是我們的信念、價值觀和規(guī)條系統(tǒng)、也就是我們的思考模式。今天，我們有沒有一套“對”或“好“的思考模式，只要問問自己是否有活得成功、快樂的感覺，即臺知道。廿十世紀快要來臨，許多有效的知識已被研究、開發(fā)出來，付上代價去上課、學習、讀書是提升自己的能力使自己活得更好的有效途徑。

聽、說、讀、寫是學習和運用語言所必須具備的思想語言基本技能，而聽和其它三項能力相比較起來，在日常生活中所占的比例最大，在英語教學中，英語聽力能的高低對英語教學的成果有著直接的影響。本文旨在對初中學生英語聽力能力提高的方法進行研究，主要提出了培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、幫助學生正確發(fā)音、創(chuàng)造良好的聽力訓練氛圍以及強化對學生學習策略的指導這四種方法，具有一定的現(xiàn)實意義。
一、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)
英語學習對不同性格和不通智力的初中學生來講，有著完全不同的感受，這就要求教師在英語聽力的教學過程中，要注重因材施教，對不同的學生采取不同的教學方式，從而來使學生對英語充滿著自信心。新的英語教材所設計的各種各樣的聽力測試內(nèi)容，不免會使學生感到心理壓力很大而產(chǎn)生退縮心理，這樣，學生在焦慮中必定無法聽清楚聽力測試的內(nèi)容，這就要求廣大的教師在實施英語聽力教學的過程中，要能夠?qū)W生進行適當?shù)男睦碚{(diào)試工作，及時幫助學生擺脫顧慮、消除緊張，教會學生進行自我調(diào)整，讓學生能夠做到自信且放松的和別人進行交流，在交流中進行聽力的訓練。另外，在平時的英語教學中，教師要對學生自尊心和自信心的維護進行重視，對學習過程中學生所取得的各種進步進行及時的鼓勵和肯定，讓每一個學生都能夠形成良好的心理素質(zhì)，從而在英語聽力學習中時刻充滿信心。
二、幫助學生正確發(fā)音
在初中英語教學中，有很多詞的讀音十分相近，但是其意思卻是截然不同的，就像cure和kill，這兩個詞聽上去其實差不多，但是前者是治愈的意思，后者卻是殺死的意思，我們可以設想一下，當一個醫(yī)生在對病人說我會治好你的病，也就是I’llcureyou，但是如果這個醫(yī)生發(fā)音并不是很準確的話，病人很容易就聽成I’llkillyou。事實上，這兩個詞所差的只是一個音素。
對于初中學生來講，他們正處于英語學習的初級階段，其在發(fā)音上具有很強的可塑性，所以，這一階段幫助他們進行正確的發(fā)音是十分關(guān)鍵的。那么，在剛開始的教學中，教師可以從舌頭的擺放位置以及氣流的發(fā)出等等方面來進行講解，反復不斷的練習，直到每一個學生都能夠發(fā)音準確為止，只有在一開始讓學生學會正確發(fā)音，才能夠為學生后續(xù)的聽力學習打下堅實的基礎。