創(chuàng)設(shè)有效情境英語(yǔ)作文初二

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半”。設(shè)計(jì)精煉、新穎、富有啟發(fā)性的導(dǎo)入方式，可以撥動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心弦，把注意力集中起來(lái)，誘發(fā)思維，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到“先聲奪人”的效果。
“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”。教學(xué)方法是多種多樣的，新課的導(dǎo)入也如此。由于教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)對(duì)象各異，教師得設(shè)計(jì)靈活多變、生動(dòng)有趣的導(dǎo)言，才會(huì)使課堂教學(xué)變得生機(jī)而有活力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談化學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)。
1. 審題導(dǎo)入法 審題導(dǎo)入法是指教師先板書課題，然后從審題入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，從而導(dǎo)入新課教學(xué)。這種方法直接了當(dāng)，主題明確，突出中心，直奔重點(diǎn)，學(xué)生很快進(jìn)入中心內(nèi)容的探討，同時(shí)喚起學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用審題導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于教師能圍繞課題，精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、討論等方式導(dǎo)入課堂教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極思考，為新課教學(xué)起到鋪墊作用。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生很輕松地走進(jìn)化學(xué)的世界里，去探索未知的奧秘，當(dāng)他們滿載而歸時(shí)，這才發(fā)現(xiàn)化學(xué)的神奇，這樣的創(chuàng)設(shè)效率極高。

初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下課堂教學(xué)的重要一環(huán).在課堂教學(xué)中教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮三維教學(xué)目標(biāo),以及教學(xué)方法和手段的選擇與利用,而且要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè).

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！北睅煷蟀嫘W(xué)數(shù)學(xué)教材的每一節(jié)都給我們提供了豐富的教學(xué)情境，教師一方面要最大限度地發(fā)揮這些情境應(yīng)有的教學(xué)功能，另一方面也要認(rèn)識(shí)到教材所提供的情境具有一定的局限性，不可能適合所有的學(xué)生。作為教師，應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，要結(jié)合本地和本班學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性、有效的教學(xué)情境。下面結(jié)合教學(xué)案例談一談在數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，課堂情境的創(chuàng)設(shè)有很多種，在我的課堂教學(xué)中，常見(jiàn)的方法有以下幾種。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣
低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，并百聽(tīng)不厭，因此，以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。如，在講到“分?jǐn)?shù)比較大小”時(shí)講故事：師徒四人有一個(gè)西瓜，悟空說(shuō)：“為了公平起見(jiàn)，我們應(yīng)該一人四分之一。”結(jié)果八戒以自己胃口大為由說(shuō)：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一?！蔽蚩章?tīng)了切了六分之一給了八戒，連說(shuō)：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？一段生動(dòng)的故事，創(chuàng)設(shè)了最佳的數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較有了形象的認(rèn)識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生參與
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，拓展教學(xué)情境的時(shí)間與空間，使得學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外、帶入下一個(gè)新起點(diǎn)，當(dāng)再次面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生自主探究
問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。思維發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。

1、情景創(chuàng)設(shè)注重有效導(dǎo)入，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2、情景創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。
3、情景創(chuàng)設(shè)的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4、情景創(chuàng)設(shè)要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際。
5、情境創(chuàng)設(shè)要注重探究性教學(xué)。
6、情景創(chuàng)設(shè)要貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中。

情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界里，一切那么真實(shí)，那么自然。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。”因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用多種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真的活動(dòng)情境，使學(xué)生能夠在具體感知的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在情境中自然習(xí)得語(yǔ)言。能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有真實(shí)意義，使教學(xué)無(wú)痕自然發(fā)生的情境是有效情境；與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密，可有可無(wú)，虛假無(wú)意義的情境是無(wú)效情境。有效情境能把英語(yǔ)課堂變成磁場(chǎng)，吸引每一個(gè)學(xué)生參與課堂，習(xí)得語(yǔ)言；無(wú)效情境混淆學(xué)生的視聽(tīng)，浪費(fèi)教學(xué)資源。我們倡導(dǎo)有效情境，擯棄無(wú)效情境。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)。
一、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)真實(shí)自然。
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)用結(jié)合。教師要盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境，使學(xué)生能把語(yǔ)言和情境直接聯(lián)系起來(lái)，做到聽(tīng)到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說(shuō)I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。
再請(qǐng)看“What do you like？”教學(xué)片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學(xué)生見(jiàn)狀，小手齊刷刷地舉了起來(lái)，紛紛要求與教師對(duì)話。）
由此可見(jiàn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近現(xiàn)實(shí)、體現(xiàn)真實(shí)，要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維。
二、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單合理。
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過(guò)于注重情境的創(chuàng)設(shè)，例如在教“Merry Christmas!”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，體驗(yàn)圣誕節(jié)話題的運(yùn)用場(chǎng)景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)的情境。學(xué)生走進(jìn)教室，一下就被漂亮的圣誕樹和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談?wù)撻_(kāi)了。好不容易開(kāi)課后，可他們的目光、話題始終沒(méi)有離開(kāi)這些場(chǎng)景，根本就無(wú)暇顧及教師的教學(xué)。而等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)這些情景進(jìn)行對(duì)話時(shí)，場(chǎng)面已經(jīng)失控：學(xué)生或直奔自己感興趣的物品，或爭(zhēng)論你的我的，早把語(yǔ)言交際拋在腦后。
教師要明確情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)用英語(yǔ)交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。上面這位教師本想利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交際的興趣，體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐功能，然而由于對(duì)情境設(shè)計(jì)的目的、作用沒(méi)有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實(shí)、生動(dòng)，才導(dǎo)致情境呈現(xiàn)過(guò)早、實(shí)物堆砌過(guò)多，分散了學(xué)生的注意力而造成喧賓奪主，此時(shí)情境已成了負(fù)擔(dān)。
因此，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，看能否最直接地、最簡(jiǎn)潔地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，避免“節(jié)外生枝”、“流連忘返”。情境的設(shè)計(jì)只是為了學(xué)生語(yǔ)言交際運(yùn)用的真實(shí)場(chǎng)景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實(shí)的物品模擬情境。情境簡(jiǎn)單合理的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力就易于集中，知識(shí)習(xí)得的過(guò)程直接而不受干擾。
三、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)靈活生動(dòng)。
語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力，一定要盡量讓學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得在一種有意義的情境中進(jìn)行。
在PEP四年級(jí)第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學(xué)中,有位老師打破讓學(xué)生數(shù)數(shù)的常規(guī),抓住現(xiàn)場(chǎng)有很多聽(tīng)課老師的特點(diǎn),靈活生成符合課堂實(shí)際的問(wèn)題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導(dǎo)入課堂教學(xué)中。再比如在學(xué)習(xí)“We love animals”這一話題時(shí),在學(xué)習(xí)完幾個(gè)動(dòng)物的單詞后,則可以設(shè)計(jì)動(dòng)物間互相打招呼的語(yǔ)言交際情境，學(xué)生帶著動(dòng)物頭飾模仿動(dòng)物的聲音和動(dòng)作用英語(yǔ)進(jìn)行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學(xué)生在這種生動(dòng)有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語(yǔ)交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合教學(xué)內(nèi)容，還要合情合理、真實(shí)自然、簡(jiǎn)單有效。只有在有效的情境中吸引學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流，學(xué)生才能夠愉快地和小伙伴用英語(yǔ)進(jìn)行交談，達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界里，一切那么真實(shí)，那么自然。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！币虼?，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用多種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真的活動(dòng)情境，使學(xué)生能夠在具體感知的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在情境中自然習(xí)得語(yǔ)言。能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有真實(shí)意義，使教學(xué)無(wú)痕自然發(fā)生的情境是有效情境；與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密，可有可無(wú)，虛假無(wú)意義的情境是無(wú)效情境。有效情境能把英語(yǔ)課堂變成磁場(chǎng)，吸引每一個(gè)學(xué)生參與課堂，習(xí)得語(yǔ)言；無(wú)效情境混淆學(xué)生的視聽(tīng)，浪費(fèi)教學(xué)資源。我們倡導(dǎo)有效情境，擯棄無(wú)效情境。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)。
一、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)真實(shí)自然。
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)用結(jié)合。教師要盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境，使學(xué)生能把語(yǔ)言和情境直接聯(lián)系起來(lái)，做到聽(tīng)到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說(shuō)I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。
再請(qǐng)看“What do you like？”教學(xué)片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學(xué)生見(jiàn)狀，小手齊刷刷地舉了起來(lái)，紛紛要求與教師對(duì)話。）
由此可見(jiàn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近現(xiàn)實(shí)、體現(xiàn)真實(shí)，要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維。
二、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單合理。
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過(guò)于注重情境的創(chuàng)設(shè)，例如在教“Merry Christmas!”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，體驗(yàn)圣誕節(jié)話題的運(yùn)用場(chǎng)景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)的情境。學(xué)生走進(jìn)教室，一下就被漂亮的圣誕樹和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談?wù)撻_(kāi)了。好不容易開(kāi)課后，可他們的目光、話題始終沒(méi)有離開(kāi)這些場(chǎng)景，根本就無(wú)暇顧及教師的教學(xué)。而等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)這些情景進(jìn)行對(duì)話時(shí)，場(chǎng)面已經(jīng)失控：學(xué)生或直奔自己感興趣的物品，或爭(zhēng)論你的我的，早把語(yǔ)言交際拋在腦后。
教師要明確情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)用英語(yǔ)交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。上面這位教師本想利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交際的興趣，體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐功能，然而由于對(duì)情境設(shè)計(jì)的目的、作用沒(méi)有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實(shí)、生動(dòng)，才導(dǎo)致情境呈現(xiàn)過(guò)早、實(shí)物堆砌過(guò)多，分散了學(xué)生的注意力而造成喧賓奪主，此時(shí)情境已成了負(fù)擔(dān)。
因此，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，看能否最直接地、最簡(jiǎn)潔地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，避免“節(jié)外生枝”、“流連忘返”。情境的設(shè)計(jì)只是為了學(xué)生語(yǔ)言交際運(yùn)用的真實(shí)場(chǎng)景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實(shí)的物品模擬情境。情境簡(jiǎn)單合理的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力就易于集中，知識(shí)習(xí)得的過(guò)程直接而不受干擾。
三、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)靈活生動(dòng)。
語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力，一定要盡量讓學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得在一種有意義的情境中進(jìn)行。
在PEP四年級(jí)第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學(xué)中,有位老師打破讓學(xué)生數(shù)數(shù)的常規(guī),抓住現(xiàn)場(chǎng)有很多聽(tīng)課老師的特點(diǎn),靈活生成符合課堂實(shí)際的問(wèn)題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導(dǎo)入課堂教學(xué)中。再比如在學(xué)習(xí)“We love animals”這一話題時(shí),在學(xué)習(xí)完幾個(gè)動(dòng)物的單詞后,則可以設(shè)計(jì)動(dòng)物間互相打招呼的語(yǔ)言交際情境，學(xué)生帶著動(dòng)物頭飾模仿動(dòng)物的聲音和動(dòng)作用英語(yǔ)進(jìn)行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學(xué)生在這種生動(dòng)有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語(yǔ)交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合教學(xué)內(nèi)容，還要合情合理、真實(shí)自然、簡(jiǎn)單有效。只有在有效的情境中吸引學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流，學(xué)生才能夠愉快地和小伙伴用英語(yǔ)進(jìn)行交談，達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

正確答案：
首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。