三年級英語批改反思

作業(yè)批改的教學反思

作為一名英語老師，從教已有15年。雖積累了一些經(jīng)驗，但發(fā)現(xiàn)還是有許多不足之處，需要反思更正，達到盡可能李肢的讓教與學接近完美。最近發(fā)現(xiàn)我所教的一（5）班，在作業(yè)批改時發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一，部分學生在規(guī)定的時間內(nèi)沒有按時完成作業(yè)，導致英語課代表一一向他們索要作業(yè)，但依然有部分學習堅決不上交。很明顯，他們沒有做，作業(yè)完全空白，如果上交，定被老師發(fā)現(xiàn)，當場批評肯定少不了。若不交，英語課代表會把名字上交給老師，老師會讓他們帶著作業(yè)，到辦公室向老師解釋，這就給他們自己爭取了更多應對時間，或狂?，或找合情合理的借口，或給老師討價還價，或使用某種伎倆，讓老師免罰或輕罰。有的學生會存僥幸心理，雖然老師記得要找他們談話，但萬一忘了呢！這樣就可以完全逃脫嚴懲，這是學生最期待的最佳結果。

所以做為老師的我們，天天要學會給那些不交作業(yè)的學生斗智斗勇，想辦法立刻解決處理。要讓他們知道，不交作業(yè)就要付出代價的，教訓必須深刻才能記得更長久。而教訓的方法，每畝氏個老師都有屬于自己的一套，就只要達到震懾效果，讓他們下不為例，便是好方法。我應該在下次教學案例中專門分享我獎懲措施。

二，部分學生上交的作業(yè)有抄襲現(xiàn)象，其中有一部分學生因為有前者之鑒，不交作業(yè)后果嚴重，所以，他們只要是寫完了，上交了，便萬事大吉了。但由于多種原因，或因貪玩忘記寫作業(yè)，交作業(yè)時間一到，三下五除二抄襲一下就上交了?；蛞蚧A太差做題速度太慢，不能全部按時完成作業(yè)，容易的做做，難題抄襲，也能草草上交完事。或因時間緊，作業(yè)真的太多，不是不想做英語，而是心有余而力不足，不是每次都抄襲別人的作業(yè)，只是這一次，或一個學期也就那么二三次。這樣的學生老師應該表示理解，在處理的時候要分別對待。所以，在批改作業(yè)的時候，老師就要專心細心，根據(jù)他們的寫作業(yè)的情況與平時表現(xiàn)相結合，用火眼金睛，對于這類學生進行分類，便于針對不同的情況，給予不同的批評。這樣才能更好的照顧到每一位學習，達到因人而異。

三，部分學生雖然按時完成作業(yè)但錯誤太多。這些學生看似聽話，但總覺得也不是個踏實學習的主，錯那么多，可不能我改改就完事了。既然錯那么多，總得給他們消化這些錯誤的機會吧。因此，又一個大的工程擺在我的面前，我需記下他們的名字，約好時間和地點，讓他們帶著作業(yè)找我面談。首先我會讓他們對錯誤歸類：不會的，似懂非懂的，懂得粗心的題用不同符號標注。讓他們先討論或靠自己能弄明白，例如，通過查詞典，咨詢優(yōu)秀生，查找課本等方式。最后實在搞不懂的題，我再給他們一一講解，并要求他們把錯題收集在錯題集上，整理，反思，總結，并定期復習。

四，剩余的就是所謂的優(yōu)秀學生，作業(yè)認真獨立完成，答題規(guī)范符合要求，正確率很高，字體工整態(tài)迅擾散度端正，我會在他們的作業(yè)上標上一個大大的Best或優(yōu)秀評語。同時，會在班級進行口頭表揚，成為大家學習的榜樣，并抽出10位最優(yōu)秀的，在班級內(nèi)進行展示。有時會讓其它學習寫出《觀看優(yōu)秀作業(yè)后的感悟》，其實就一個目的，希望更多的學生加入到優(yōu)秀作業(yè)的行列，這也是我們教學目的的最終目標，讓學生慢慢走向最好的未來！

作業(yè)批改是我們一線教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高，對于指導學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著至關重要的作用。所以，我們怎能有一絲馬虎不認真對待作業(yè)的心理呢？教師的辛苦在于此，學生的成長也同樣在于此，我們老師的每一次嚴格要求，細心觀察，耐心輔導才是最對得起社會給我們最高的評價：做天底下最光輝的事業(yè)！

作文的指導性批語對學生作文水平的提高 沒有太大的幫助 而那些鼓勵性的語言能讓學生對寫作產(chǎn)生興趣 這是最好的

學生作業(yè)發(fā)的照片怎么批改？這樣做：

1、學生作業(yè)高蔽發(fā)的照片當然沒法批改了。作為老師如果你想輕松一些，對于這種態(tài)度不端正的學生的作業(yè)就睜一只眼閉一只眼過去了，不用批改了。自己敗念察落得輕松。

2、如果該學生或家長或家長是不明白要求的情況下發(fā)成了照片，且這個作業(yè)對老師來說很重要，可以給這個學生或家長說，把圖片上的文察茄字用手機上的語音讀出來，變成文字后再發(fā)給老師。

第一段寫法示例
It is a meaningful picture showing in sigh. Doing all he can, a runner is getting to the goal at top speed dripping wet with sweat. Judging by the Chinese characters both in front of the finish line and on the bottom of the drawing, we can know the cartoon tells us that this goal is not the final point but a new jumping-off point.

注意標點，特別是統(tǒng)領句后面的幾個句子，不要輕易用句號隔開。如：
As is vividly depicted in the picture, a boy, wearing sweat on his face, is running towards the finishing line. （此處用句號就與第一句話的意思斷開了，可以用分號）改為——
As is vividly depicted in the picture, a boy, wearing sweat on his face, is running towards the finishing line；on one side of the finishing line signs “end point”, and on the other side of it, we can read “starting point”.

老師在批改同學們作業(yè)的時候，如果想要畫畫的話，那么可以給同學畫上比較可愛的話，這樣同學們也會喜歡。

老師讓學生批改作業(yè)，這不太合理，畢竟老師是比學生更上一級的，但是呢，老師讓那些組長或者其他的比較組長，小組長或者班長之類的，這倒是合理的

老師批改學生作文，我以為有三個原則，一是以文改文，二是不求完美，三是寫出的，必須是一篇作文，而不是段落的拼湊。

學生寫作文，是一個漸進過程。既然是漸進的，就不能有過高的要求，要讓他“慢慢來”。批改時，只需要指出作文中最顯著的問題，或者對這篇作文影響最大的問題。雖然作文中還有其他比較嚴重的問題，但不必一一指出。檢驗的標準就是，這個地方改好了，整篇作文就“不一樣了”。這樣，學生就能基本上判斷怎樣寫才是一篇“合乎要求的作文”。隨著作文次數(shù)的增加，他慢慢就會有明確的印象，就不會“信口雌黃”。

“以文改文”的意思，是根據(jù)學生作文具體情況來批改，而不是根據(jù)老師的要求來批改。

學生從不會寫作文，到能基本上寫出一篇合格的作文，再到寫出一篇好作文，最后能寫出一篇優(yōu)秀的作文，有有一步步的“臺階”的。不但是學生，可以說，任何人寫文章都是這樣。因此，老師不要對學生的作文一味的高要求，批改作文時，把學生的作文改得面目全非，作業(yè)本上“一片紅”。這樣改作文，不但老師累，事實上也不會有什么效果，反而會使學生慢慢喪失寫作文的信心。所以，批改作文不要求完美，要讓學生慢慢體會，慢慢領悟。對于寫得比較好一點的作文，可以適當?shù)馗膬扇?，使作文在語言表達上，或者結構上，或者主體上更好一些即可。

一篇作文一點體會，學生才能真正進步。

有些學生的作文，單獨看某一個段落，寫得很不錯，但全文讀下來，只覺得處處“精彩”，卻“莫知所云”。

古今中外，“文以載道”。即是說，一篇文章，總要讓讀者明了你的思想，感情，觀點，態(tài)度，而那些看起來所謂精彩的作文，只是一些精彩段落的拼湊，不能算是一篇作文。通篇讀下來，不知道他究竟要表達什么意思。

因此，老師確定范文時，指向要明確，不能使學生產(chǎn)生誤解，似乎只要語言優(yōu)美的，就是一篇好作文。