小學(xué)校本課程包括哪些

國學(xué)課程包括道德經(jīng)、弟子規(guī)、倫語、大學(xué)、千家詩、弟子規(guī)，四書五經(jīng)加上朱子治家格言等等。

中國學(xué)術(shù)，簡稱“國學(xué)”。國學(xué)的范圍極廣，從時間而言，縱貫五千年的歷大謹(jǐn)?shù)┦放c文物；從空間而言晌世，滾擾涵蓋三江五岳的人文和生活經(jīng)驗(yàn)，這些都記錄在歷代的典籍中，表現(xiàn)了華夏民族高度的智慧，以及東方文化豐厚的異彩。

《國學(xué)課》不是一部教科書，它卻是一部很實(shí)用的參考書，可以作為國文科的補(bǔ)充教材；它也是供應(yīng)一般國學(xué)常識的泉源，既可豐富學(xué)問，又能開拓視野。

本書內(nèi)容包括：國學(xué)的名稱和范圍、國學(xué)典籍的分類、經(jīng)學(xué)常識、史學(xué)常識、子學(xué)常識、文學(xué)常識等項(xiàng)。

校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。主要內(nèi)容是開發(fā)背景，指導(dǎo)思想，主要內(nèi)容，實(shí)施建議，評價方案等等。

校本課程簡介

教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評估—開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價的方式。校本課程是學(xué)校開發(fā)的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。

校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。

二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。主要內(nèi)容是開發(fā)背團(tuán)銷森景，指導(dǎo)思想，主要內(nèi)容，實(shí)施建議，評價方案等等。

校本課程簡介

教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評估—開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價的方式。校本課程是學(xué)校開發(fā)的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。

校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。

二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考塌畝慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程斗陵。

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。主要內(nèi)容是開發(fā)背景，指導(dǎo)思想，主要內(nèi)容，實(shí)施建議，評價方案等等。

校本課程簡介

教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評估—開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價的方式。校本課程是學(xué)校開發(fā)的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。

校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。

二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。主要內(nèi)容是開發(fā)背景，指導(dǎo)思想，主要內(nèi)容，實(shí)施建議，評價方案等等。

校本課程簡介

教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評估—開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價的方式。校本課程是學(xué)校開發(fā)的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。

校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。

二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。