翻閱小說如何導(dǎo)入本地書

家長要告訴孩子要進(jìn)入幼兒園了,爸爸媽媽不在身邊,陪伴孩子的是老師和小伙伴,不要把幼兒園講的如何好玩,有條件的家長可以抽空帶孩子去幼兒園周圍玩一玩,讓孩子看看幼兒園的生活.對(duì)孩子進(jìn)行基本的自理能力訓(xùn)練,三歲的孩子要懂得自己穿脫褲子,大小便要和老師說,懂得自己吃東西等基本的生活技能.

長鼻子和長尾巴
　　動(dòng)物幼兒園里，靜悄悄的。動(dòng)物小朋友們正在睡午覺。小象睡不著，他的長鼻子甩來又甩去。啪!甩到了小熊的身上；啪!又甩到了小鹿身上。小熊和小鹿都給弄醒了。
　　“你怎么不睡呀?”小熊和小鹿都很生氣地問小象。
　　“我睡不著呀。”小象說，“我要用長鼻子鉤著媽媽的長鼻子，才能睡得著。”
　　小熊嘟起了嘴，說：“哼，睡在你的旁邊，真倒霉!”
　　這時(shí)，小猴走了過來，對(duì)小熊說：“我跟你換個(gè)床位吧，讓我睡在小象的旁邊?！?br/>　　“好啊!”小熊一骨碌爬下了小床，睡到小猴的床上去了。
　　“那我呢?”小鹿問小猴。她也想換床位呢!
　　小猴說：“你放心睡吧，小象不會(huì)再弄醒你了?！?br/>　　說完，小猴爬上了小熊睡的小床，把長尾巴一翹，對(duì)小象說：“來，你的長鼻子鉤住我的長尾巴，你就會(huì)睡得著了?！?br/>　　小象真高興，伸出長鼻子緊緊地鉤住了小猴的長尾巴，閉上了眼睛。不一會(huì)兒，他真的睡著了，呼嚕呼嚕睡得可香啦!
　　該起床了。動(dòng)物小朋友一個(gè)個(gè)都醒來了，小象揉揉眼睛說：“嘻嘻!我做了一個(gè)夢，我的長鼻子鉤住媽媽的長鼻子在睡覺，睡得好舒服!”
　　小猴聽了，笑笑說：“明天午睡，我再睡在你的旁邊，好嗎?”
　　“好呀，好呀!”小象可高興了，說，“謝謝你，我還會(huì)做一個(gè)好夢的!”
　?。适聠⑹荆?br/>　　每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，小朋友之間要互相理解、互相幫助。大家開開心心地一起生活，一起長大：這個(gè)故事里的小猴就很好，讓小象的長鼻子鉤住它的長尾巴，幫助小象好好地睡午覺，小猴真是樂于助人啊

以游戲方式導(dǎo)入新課的叫游戲?qū)敕?。游戲?qū)胧侵附處熈陰Ь脑O(shè)計(jì)一兆汪彎些知識(shí)性、趣味性并與教學(xué)內(nèi)容密切相族悶關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在肌緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方式。

一、引導(dǎo)學(xué)生從小說中汲取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)。
　　首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說有關(guān)知識(shí)的了解。通常情況下,先要充分清楚的了解
小說人物
、情節(jié)、環(huán)境“三要素”以及各要素內(nèi)在表現(xiàn)與特點(diǎn)。其次探尋各要素之間的相互關(guān)系以及因關(guān)系變化而生成的各具特色的作用。小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節(jié)和
環(huán)境描寫
來反映社會(huì)生活,其中有關(guān)“人物的典型性”、“情節(jié)的動(dòng)人性”、“環(huán)境的呈現(xiàn)性”,無一不是
你中有我我中有你
,加大這一方面的了解,有益于提升小說文本綜合閱讀的水平。
　　再次融知識(shí)與藝術(shù)為一體,并將其滲透于小說閱讀教學(xué)之中。小說的中心是人物形象,小說的靈魂是主題思想。人物典型而又鮮活,主題卻復(fù)雜而又內(nèi)斂。通過對(duì)小說藝術(shù)之“美”的方法、技巧、風(fēng)格、特點(diǎn)等的分析，使形象層面到達(dá)
精神層面
,將文本的語言解讀升華為藝術(shù)的欣賞乃至藝術(shù)的鑒賞,并且還要深入到小說環(huán)境之中真正觸摸小說人物的思想，真正捕捉到了小說文本的靈魂。
二、引導(dǎo)學(xué)生豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)。
　
小說中隱藏著的東西實(shí)在是太多了，因此要引導(dǎo)學(xué)生多角度探究小說的內(nèi)蘊(yùn)。循著小說敘事的脈絡(luò),結(jié)合敘事的角度、敘事的背景、敘事的時(shí)空，認(rèn)知小說反映的時(shí)代風(fēng)貌和歷史背景和社會(huì)意義。把小說的思想和情感放在我們這個(gè)時(shí)代
，古今對(duì)比，感受思想的光芒和睿智，認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展變化，認(rèn)識(shí)社會(huì)的真實(shí)面貌和本質(zhì)規(guī)律。再次將
小說形象
放入我們這個(gè)群體，兩相對(duì)比，真實(shí)體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)自己的不足，改變自己，發(fā)展自我。
豐富人生
體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)人生。
　　引導(dǎo)學(xué)生
多元解讀
小說，提高
文學(xué)素養(yǎng)
。針對(duì)對(duì)不同類型的小說文本,確定探究方向。譬如:人物小說,應(yīng)側(cè)重人物的個(gè)性分析來探究社會(huì)與人生;情節(jié)小說,應(yīng)抓住情節(jié)的曲折變化來探究深刻的意蘊(yùn)。至于那些以刻畫心靈、心理或表現(xiàn)虛幻、魔幻為主的小說,在時(shí)空或虛實(shí)等方面更需要把好探究其旨的方向。從而理解作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向，表達(dá)出自己的感受和見解，提高文學(xué)素養(yǎng)。