教師如何以學(xué)生為中心

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。

　　《綱要》提出的要求無疑是正確的。但在具體的試行過程中，不少人產(chǎn)生了困惑：《綱要》要求師生互動，改變以往沉悶的課堂氣氛，可學(xué)生不“動”，他們?nèi)粤?xí)慣老師講、自己記、課后背，不習(xí)慣現(xiàn)在新的教法，怎么辦？經(jīng)過老師的反復(fù)宣傳（我校還開了家長會，向家長做了宣傳），大家明白了這樣做的目的意義，逐漸就有人“動”了起來，可“動”的人是少數(shù)，而多數(shù)人未“動”。老師又擔(dān)心這樣下去，勢必造成優(yōu)差懸殊，怎么辦？后來基本上都能“動”起來?？尚碌膿?dān)心又產(chǎn)生了：都“動”起來了，課堂紀(jì)律又難以控制，或教學(xué)任務(wù)又難以完成；甚至擔(dān)心課堂熱鬧了，考試分?jǐn)?shù)又下降了，怎么向家長、社會交待，畢竟現(xiàn)在的家長仍看分?jǐn)?shù)?？傊?，怕“動”不了、“動”不好。

　　 但是通過我校近一月的“獻(xiàn)課”活動，通過本人的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅“動”得了，而且“動”得好。

　　 所謂“動”得了，指的是學(xué)生能積極開動腦筋舉手發(fā)言，不像過去那樣只會聽課，不會發(fā)表自己的意見。所謂“動”得好，是指學(xué)生在課堂上不僅有話愿說，有話能說，而且說得透徹，有獨(dú)特的見解，有創(chuàng)新。這就要看我們老師怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥了。

　　 我校張義蓉老師的一節(jié)歷史公開課在這方面就做得很成功。那節(jié)歷史課她講的是“秦帝國的興亡”。她以讓學(xué)生“翻書看內(nèi)容，關(guān)書講內(nèi)容，上黑板寫內(nèi)容，根據(jù)問題猜內(nèi)容”的形式學(xué)習(xí)課文要點(diǎn)、重點(diǎn)，串以老師講的故事，使學(xué)生自始至終都處于興奮狀態(tài)，課堂氣氛一直都很活躍。特別是其中一個環(huán)節(jié)是本課最閃光的地方：“假如你將來有機(jī)會走上仕途，你將怎樣為官？你會吸取秦朝統(tǒng)治者哪些教訓(xùn)？”同學(xué)們本來就很興奮，這時更是興奮不已，紛紛舉手回答。有說要關(guān)心百姓的，有說要廉潔奉公的，有說要剛正不阿的……表面看來老師把課內(nèi)知識延伸到了課外，事實(shí)上這是老師設(shè)題的巧妙所在。同學(xué)們回答的內(nèi)容，其實(shí)許多就是秦朝興亡的原因。這樣做，既免去了過去的死記硬背，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注身邊的人和事、關(guān)注國家的發(fā)展和為理想而拼搏的意識。既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，巧妙地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。像這樣的課學(xué)生就“動”了，而且“動”得好。

　　 我們也不難發(fā)現(xiàn)這樣的課，老師“千呼萬喚”，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不“動”；老師又哄又獎，只有少數(shù)學(xué)生“動”；要不就是課堂鬧哄哄，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，或者發(fā)言的在發(fā)言，而聽發(fā)言的急于起來發(fā)言，根本就沒有聽別人的發(fā)言，而起來發(fā)言的又說到另一邊去了。像這種“動”，就沒有“動”好。

　　 那么怎樣才能讓學(xué)生既能“動”，而且能“動”好呢？通過聽別人的課，通過自己的實(shí)踐，也通過對一些教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)體會：

　　 ●老師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，明確師生互動的好處，明確課改的目的和意義，只有這樣，才能主動投入到課改中去，主動想辦法解決課改中出現(xiàn)的問題。否則，一遇到困難就容易退縮，就容易回到以前的老教法上去。人們常說“喜新厭舊”是人的本性，而在思想觀念上，大多數(shù)人容易“喜舊厭新”。為了學(xué)生的未來，我們必須放棄以前陳舊落后的思想和方法，必須盡快適應(yīng)新的形勢。

　　 ●課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)回答問題的準(zhǔn)確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語言最易有光彩，見解最易獨(dú)到。如果老師上課一臉嚴(yán)肅，甚至一臉“兇相”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學(xué)生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢起來發(fā)言！就像魯迅所說“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得”，師生關(guān)系并非掌柜、主顧與店小二的關(guān)系，所以不要搞得森嚴(yán)壁壘。讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他怎會不活躍起來？

　　 ●問題的設(shè)置應(yīng)有梯度，由易而難，由淺入深，由簡而繁。請學(xué)生回答問題也要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎(chǔ)不太好的同學(xué)回答，難、深、繁的問題由成績好的同學(xué)回答。請人回答問題的面要廣，不能今天請張三，明天后天還是請張三，結(jié)果李四認(rèn)為反正你只請張三不請他，他就懶得“動”。久而久之，他真的就不愿“動”了。老師對學(xué)生的情況要有比較清楚的了解，什么樣的問題由誰回答，做到心中有數(shù)，避免讓部分學(xué)生受到嬌寵，部分學(xué)生又受到冷落，更要避免這種情況：如果他答不上，會認(rèn)為你在故意為難他。

　　 ●問題應(yīng)有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的興趣。不是問題的問題就不要問。有的老師就有這樣的習(xí)慣：一上課，剛把課題板書在黑板上就開始問：“同學(xué)們，今天我們上第幾課？它的標(biāo)題是什么？”學(xué)生回答后，他又問：“你們怎么知道的呢？”學(xué)生說：“黑板上寫著呢?！毕襁@類問題就是明知故問，毫無價值，不僅激不起學(xué)