淺談如何培養(yǎng)幼兒的交往能力

如何培養(yǎng)幼兒在分享活動中的情感體驗在日常教育活動中，幼教工作者應注重培養(yǎng)幼兒的分享行為，培莽幼兒關心別人，愛別人的情感。本人認為應該從以下幾方面進行培養(yǎng)：首先，注重幼兒在分享中的情感體驗；其次，讓幼兒體驗分享與友情的關系，讓幼兒體驗分享？與親情的關系；最后，讓幼兒在分享中發(fā)現(xiàn)自己的進步。

　　導語：如何更好地開展談話活動，其基本條件是幼兒之間、師幼之間的相互注意和引起注意。有的教師更不太關注幼兒運用語言交談的規(guī)則，導致幼兒交往水平總是得不到提高。有鑒于此，教師在組織談話活動時，應該注重培養(yǎng)幼兒的交談能力，幫助幼兒學會交談策略。

　 　一、選擇有趣的話題，引起幼兒交談的興趣

　　教師在選擇談話內(nèi)容時可以基于以下三個途徑：

　　第一，預設的話題。在目前的幼兒園教材中，有許多很好的話題，教師可以根據(jù)幼兒的實際情況，精心設計一個談話活動。在談話活動中，幼兒必須圍繞一個中心話題展開多方、自由的交談。那么，這是一個怎樣的話題呢?從實踐來看，這個話題必須是幼兒熟悉的、新穎的，大家都關注的、感興趣的內(nèi)容，才能保證談話的順利進行。

　　如“我們的城市”是一個幫助幼兒交流各人對城市看法的一個活動，如果平鋪直敘幼兒看到的城市，幼兒會不知從何講起，漸漸也會失去談話的興趣。教師若從幼兒聽過的故事著手，從幼兒熟悉的標記引導談話的方向，或把幼兒感興趣的場所作為重點的談話內(nèi)容，幼兒就會投入到活動中去。

　　第二，源自幼兒生活的話題。幼兒的生活中有很多熟悉的、感興趣的事情發(fā)生，教師只要稍稍加以調(diào)整、篩選，就能尋找到有價值的內(nèi)容。如小班的幼兒喜歡媽媽，對媽媽非常熟悉，開展“我的好媽媽”這一活動就能充分調(diào)動幼兒對媽媽的記憶和了解，繼而讓幼兒樂意進行談話。

　　第三，偶發(fā)性的話題。幼兒往往對突然發(fā)生的事情更感興趣，有時還會因此打斷正常的教學活動。這時教師不能輕易遏制幼兒的行為，而應耐心地把幼兒的困惑解釋清楚，他們就會心悅誠服地接受。

　　例如一次數(shù)學活動中，突然有一只小鳥飛進來，頓時引起了幼兒的興奮。小鳥受到驚嚇后一直橫沖直撞沒能飛出去，教師發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不能讓幼兒回到數(shù)學活動中去，就和幼兒談起了小鳥?！澳銈冋f，小鳥怎么會飛到這里來的?”幼兒一邊看著小鳥一邊猜測著。教師說：“一定是小鳥看見你們學得認真，才飛進來看你們的。可是，你們卻把它嚇壞了!”幼兒這才意識到要安靜下來，一瞬間只聽見小鳥撲騰的聲音。有幾個反應快的幼兒，立刻打開了幾扇關著的窗戶。小鳥總算飛出去了，幼兒也都高興地拍手笑了。這樣的隨機談話活動，只要引導適宜，幼兒既能很有秩序地表達自己的想法，又能拓展相關的經(jīng)驗。

　　二、靈活運用提問技巧，引起幼兒與教師、同伴之間的愉快交談

　　提問是一個基本的教學手段，也是一門藝術。教師靈活有效地運用提問，可以促使幼兒的思維與活動緊密聯(lián)系，引起一場大家都樂意參與的談話活動，實現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與同伴之間的交流與分享。

　　1.根據(jù)不同幼兒的特點，選擇恰當?shù)奶釂柗绞?

　　教師的提問通常面對所有幼兒，但每個幼兒的能力不同、理解水平不同、個性不同。因此，針對幼兒的個體差異，教師要準確把握幼兒特點來選擇恰當?shù)奶釂柗绞?，使每個幼兒都樂于主動和教師交流。如針對膽小、聲音輕、表達能力差的幼兒，可以采取先鼓勵、后提問的方法;針對不安靜聽講但思維活躍的幼兒，可以先提有點難度的問題，再提醒他安靜聽講……使得每一個幼兒都能融入交談的氛圍里，暢所欲言。

　　2.注重提問的'語言藝術，激發(fā)幼兒交談的興趣

　　一個優(yōu)秀的幼兒教師特別要注意提問的語言藝術，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結合表情等體態(tài)語來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒交談的積極性和自信心。如在“有趣的餅干”談話活動中，如果說：“小朋友，你們喜歡吃什么餅干?”就不能很好地調(diào)動幼兒交談的積極性。為了使幼兒樂意和同伴交流“餅干”的話題，換成說：“你們覺得最有趣的餅干是什么?它什么地方有趣?”這種令人遐想的語言配上教師猜測的神情，必然會吸引幼兒的注意力，掀起幼兒交談的熱情。

　　話活動突出強調(diào)幼兒運用語言與他人進行交流。幼兒有時會在集體面前發(fā)表個人見解，教師在幫助幼兒學習傾聽他人談話時，需要及時捕捉有效的信息并給予回應，使幼兒和教師的對話更加緊湊、幼兒之間的談話更有聯(lián)系。如大班談話活動“動畫片里的人物”，小明說自己喜歡《西游記》中的孫悟空，因為他聰明、勇敢。這時教師就可以提示：“原來你喜歡聰明、勇敢的孫悟空。那么還有誰也喜歡孫悟空，喜歡他的什么呢?”這樣就使談話順利地進行下去，幼兒之間也有了更多共鳴。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力和藝術性直接影響到幼兒交談的氣氛和效果。

　　3.立足幼兒的年齡特點，避免主觀設問

　　每一次教學活動，教師都要設計提問，仔細琢磨每一句話的表述方式?，F(xiàn)實中常有一些因為沒有把握幼兒的年齡特點，出現(xiàn)啟而不發(fā)、“開無軌電車”的現(xiàn)象，使教師和幼兒處于極為尷尬的境地。如在“春天來了”談話活動中，有個教師出示了幾張卡片，問幼兒：“小朋友，請你們找找，哪些卡片告訴我們春天來了?”幼兒的回應是：“咦，怎么會有落葉，還有圍巾，真奇怪!”

　　幼兒對教師的提問并不理會，出現(xiàn)了答非所問的情況。預設這個提問的初衷是為了讓幼兒分辨春天的季節(jié)特征，然而由于教師忽視了幼兒以直觀感知為主的思維特點，導致提問沒有達到預期的目的。由此可見，教師在設計提問時應充分考慮到幼兒的年齡特征，應善于站在幼兒附角度來衡量問題是否恰當，避免主觀設問的傾向。

　　在談話活動中，有時需要幼兒都參與一個問題的猜想，從中引發(fā)幼兒之間觀念的碰撞。當幼兒之間的見解發(fā)生矛盾時，教師應提出疑問，讓大家都參與，順勢引起持有不同觀念的幼兒之間的爭論。

　　在爭辯問題的過程中，幼兒會更加注意對方的觀點，然后及時、有效地說明個人的見解。如大班幼兒在討論“大的空心鐵球和小的玻璃珠誰會下沉”時，引起了不小的爭論。有的幼兒認為空心鐵球會下沉，因為它是鐵做的;有的認為空心鐵球會下沉，因為它重;還有的認為玻璃球會下沉，是以前玩過的等。各種各樣的觀點導致了幼兒之間激烈的爭辯，這時教師適時介入：“想一想，物體為什么會下沉呢?哪個小朋友說得對呢?”促使每個幼兒都踴躍地加入到集體討論的隊伍中去，談話活動自然達到了良好的教育效果。

　　三、創(chuàng)造機會學習談話規(guī)則，提高交談的水平

　　1.學習用修補的方法延續(xù)交談

　　談話過程有時候會因為一些原因中斷，對此教師應該意識到，并且通過示范、提問或引導的方式，喚起幼兒交談的記憶，使幼兒學習延續(xù)談話的修補方法，增強這方面的敏感性。

　　2.采用輪流的方式交談

　　在談話過程中，往往會有2～3個人甚至是更多的人參與，這就需要幼兒按照一個潛在的順序逐個說話。有意識地培養(yǎng)幼兒輪流交談的習慣，可以幫助幼兒真正理解對方的意思，也能使幼兒明確讓自己的想法被別人知道的方法。如談話活動“各種各樣的橋”中，教師先提出輪流交談的要求，如“一個一個說，別人講的時候你要仔細聽”，然后請幼兒和同伴討論。幼兒討論時，教師巡回觀察參與討論，并隨機指導幼兒交談中發(fā)生的問題，最后把問題交給幼兒去解決。

　　3.扮演不同的角色進行交談

　　每個人在說話中所處角色不同，相應的也會采用不同的方式進行交流。通過體驗不同角色，幼兒會掌握與各種人交流的方式、態(tài)度。如在“假如我是……”的談話活動中，教師鼓勵幼兒大膽想象，表述自己扮演的人或動物。有的幼兒扮演奧特曼，就會用勇敢、響亮的聲音說話;有的幼兒扮演機器人，就會用平穩(wěn)、一頓一頓的聲音說話;還有的幼兒扮演小白兔，就會用輕輕的聲音和簡短的句子說話……在這個活動里，幼兒體驗到了多樣的交流途徑，獲得了有關語言運用的方法。

　　總之，通過談話活動培養(yǎng)幼兒的交談能力是一條很好的途徑，但這是一個長期的、循序漸進的過程。只有在教師有意識的支持、合作、引導下，才能增強幼兒的交談能力，促使幼兒更加自如地與他人交往。