如何使小學(xué)生自律有趣英語作文

性格怪異的女生的心理年齡和實(shí)際年齡成反比。這種算不算?

生活在有以下有趣的定律：

1、破窗理論，此理論認(rèn)為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會(huì)誘使人們仿效，甚至變本加厲。以一幢有少許破窗的建筑為例，如果那些窗不被修理好，可能將會(huì)有破壞者破壞更多的窗戶。

2、彼得原理，在各種組織中，由于習(xí)慣于對在某個(gè)等級上稱職的人員進(jìn)行晉升提拔 ?，因而雇員總是趨向于被晉升到其不稱職的地位。彼得原理有時(shí)也被稱為“向上爬”理論 。

3、羊群效應(yīng)，“羊群效應(yīng)”是指管理學(xué)上一些企業(yè)的市場行為的一種常見現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)學(xué)里經(jīng)常用“羊群效應(yīng)”來描述經(jīng)濟(jì)個(gè)體的從眾跟風(fēng)心理?！把蛉盒?yīng)”就是比喻人都有一種從眾心理，從眾心理很容易導(dǎo)致盲從，而盲從往往會(huì)陷入騙局或遭到失敗。

4、二八法則，巴萊多定律（也叫二八定律）是19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多發(fā)現(xiàn)的。他認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，因此又稱二八定律。

5、木桶定律，一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這就是說任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個(gè)組織的水平。

定律簡介：

定律是客觀規(guī)律的統(tǒng)稱，是解鎖宇宙奧秘的鑰匙。定律是了解宇宙的基石。是從亙古到現(xiàn)代不曾改變的宇宙規(guī)律。

定律是為實(shí)踐和事實(shí)所證明，反映事物在一定條件下發(fā)展變化的客觀規(guī)律的論斷。定律的特點(diǎn)，是可證，而且已經(jīng)被不斷證明。定律是一種理論模型，它用以描述特定情況、特定尺度下的現(xiàn)實(shí)世界，在其它尺度下可能會(huì)失效或者不準(zhǔn)確。

要有豐富的想象力和熱愛生活和好奇心，還有仔細(xì)觀察。才能使小事變成趣事。

樓主選我吧，我學(xué)過的！！

下面的別抄襲！(^-^)呵呵……

作者善于想象，熱愛大自然，要想成為作者這樣的人，就要貼近大自然，善于想象，認(rèn)真觀察哦！

我是覺得不是事的大小而是他樂在其中

律動(dòng)啊、這樣寫不好寫！有豬八戒、合攏分開、…你應(yīng)該是幼師吧！呵呵、

自主學(xué)習(xí)能力據(jù)相關(guān)的調(diào)查課堂教育是學(xué)校教學(xué)的核心環(huán)節(jié),也是學(xué)生學(xué)習(xí)最集中的環(huán)節(jié).如今要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就得從課堂抓起,因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是對該學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo).教師在課堂上采取有趣的教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的全面協(xié)調(diào)發(fā)展是很重要的.提高課堂教學(xué)效益對學(xué)生來說在掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)以及基本的技能

英語本身是一種交際性語言。英語教學(xué)實(shí)際就是語言教學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)卻把英語當(dāng)長期以來成孤立的語言知識(shí)來教，忽略了學(xué)生語言技巧、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整體發(fā)展。如何使英語課堂教學(xué)更有趣，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到如下幾點(diǎn): 一、 營造寬松和諧的生活化課堂教學(xué)氛圍。建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式，營造一種輕松和諧的氛圍是好課的基礎(chǔ)。開課之前，首先問學(xué)生:“Are you ready? Shall we begin now? 同學(xué)們，你們準(zhǔn)備好了嗎?現(xiàn)在我們可以上課了嗎?”聽似一句簡單的話，但從這句話中可以看出教師把學(xué)生當(dāng)作了朋友，用商量的口氣和學(xué)生對話，學(xué)生們聽來感到特別親切。在英語課中最可怕的是學(xué)生在壓抑的環(huán)境下學(xué)習(xí)。學(xué)生的情感得不到釋放，看上去課堂紀(jì)律良好，小手頻頻高舉，回答問題有條有理，但他們是在迎合教師們所需要的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)答案，不是主動(dòng)的求學(xué)者。如果在課上展示一張美麗的畫面，一個(gè)班的學(xué)生都會(huì)發(fā)出‘哇’的一聲贊嘆;而另一個(gè)班的學(xué)生沒有一個(gè)人發(fā)出聲音，表現(xiàn)得極為安靜的話，那么我會(huì)認(rèn)為第一班是正常的;而第二個(gè)班是非正常的，這些學(xué)生的情感是長期受到壓抑的，久而久之，學(xué)生不但知識(shí)學(xué)不扎實(shí)，能力跟不上，甚至還會(huì)出現(xiàn)心理障礙。面對豐富的語言教學(xué)，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，在寬松的氛圍中讓學(xué)生在課堂上敢說、敢做、敢笑、敢哭、敢愛、敢恨。 二、創(chuàng)設(shè)富有情趣的生活情境。體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)習(xí)。體驗(yàn)是一種心智活動(dòng)。只有經(jīng)過體驗(yàn)，我們才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的。教育者的任?wù)是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)撤N事實(shí)、體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)問題，體驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)過程、體驗(yàn)?zāi)骋唤Y(jié)論。我曾設(shè)計(jì)了一節(jié)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的動(dòng)物和食物單詞來進(jìn)行交流動(dòng)物們的生活習(xí)性的活動(dòng)課。標(biāo)題是“DINNER PARTY”， 課前我在黑板上畫好森林，在教室的各處擺上不同的食物。全班每人都戴上自己做的頭飾扮演一個(gè)動(dòng)物，通過設(shè)置到森林里參加晚宴這一情境，開展英語口語交流活動(dòng)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了 “What do you like to eat?”等新句型，鞏固了事物單詞。學(xué)生在這次學(xué)習(xí)過程中豐富了生活經(jīng)歷，發(fā)展個(gè)性;體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，并從樂趣中獲得了知識(shí)。 三、進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與?！皩W(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。”如教一年級學(xué)習(xí)麥當(dāng)勞食物單詞和“I like…”句型時(shí)，讓一學(xué)生扮演麥當(dāng)勞叔叔，另外幾個(gè)學(xué)生扮演顧客買食物，看在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，誰能用正確的句子和單詞買得最多的食物。學(xué)習(xí)“Monkey, Monkey, can you see”歌謠時(shí)，把這首歌謠編成故事，請學(xué)生分別扮演猴子，老鼠，小鳥，小魚等角色，邊做動(dòng)作邊念歌謠，表演得活靈活現(xiàn)。由此可見，不斷變換的課堂角色，能保持學(xué)生長久的興趣，并積極地投身到英語學(xué)習(xí)中來。 四、開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和創(chuàng)新精神。教師在課堂上要敢于放手，讓學(xué)生在課堂舞臺(tái)上唱主角，充分享受語言學(xué)習(xí)的樂趣，從而為各方面的能力培養(yǎng)和潛能的開發(fā)提供可能。在我的課堂中，不少學(xué)生如劉詩洋，米中杰已不滿足老師所教的有限單詞和句型，他們經(jīng)常拿起各種各樣的物品問我，這個(gè)英語怎么說那個(gè)英語怎么說。而我在回答他們的同時(shí)，更知道他們學(xué)會(huì)通過字典、會(huì)發(fā)音的文曲星、電腦、網(wǎng)絡(luò)等途徑自己查閱新單詞、發(fā)現(xiàn)新句型。在學(xué)習(xí)了國籍這一單元之前，我讓學(xué)生分小組合作通過任何途徑收集各國國旗和郵票的圖片，并認(rèn)識(shí)這些國家名稱的英語單詞。在課堂上我將各小組資源共享，請他們用英語介紹國旗和郵票的出處。對于此類活動(dòng)，同學(xué)們總是熱情高漲，他們學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)了，并掌握了不少自學(xué)的方法。可不?你看，才剛學(xué)了半年英語的三年級學(xué)生到第二學(xué)期都能寫簡單的英語日記了。日記成了我和孩子們有效的溝通手段之一。我還在注意在教學(xué)中把英語和其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，挖掘?qū)W生的主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)“顏色”一課時(shí)，我請學(xué)生拿出彩筆在紙上畫出自己想象中的彩虹，引導(dǎo)他們對顏色的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們表達(dá)自己喜愛的顏色的愿望。然后做實(shí)驗(yàn)，將兩種顏色調(diào)和在一起，讓學(xué)生觀察其物理變化，根據(jù)美術(shù)常識(shí)和畫畫經(jīng)驗(yàn)說出變化后的色彩。并讓學(xué)生親手來做調(diào)色實(shí)驗(yàn)，用“what colour is it?”來進(jìn)行問答，在參與、嘗試中實(shí)踐語言。學(xué)習(xí)“My Bedroom”一課時(shí)，我請同學(xué)們回家后觀察自己家里的臥室，拜訪同學(xué)朋友家，了解別人家的臥室布置，然后在紙上畫張草圖設(shè)計(jì)自己心目中的臥室?；氐秸n堂上，同學(xué)們以小組的形式用紙盒、硬紙板等材料做成各種小巧玲瓏的家具，擺出各具特色的臥室。小組之間或師生之間用手工聯(lián)系對話。有了孩子的全體參與，課堂才變得生機(jī)勃勃，而做手工，交流的成就感又使他們的參與更富有生命激情。作為老師的我也會(huì)由衷地欣賞他們的成長，發(fā)自內(nèi)心地為他們的進(jìn)步喝彩，并分享他們成功的喜悅。 五、課后作業(yè)生活化。交流不僅是語言學(xué)習(xí)的目的，也是重要途徑之一。我要求學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)延伸、發(fā)散、應(yīng)用到課外，所謂得法于課內(nèi)，得益于課外。首先每天師生、生生的問候、交談盡量用英語;另外，要求學(xué)生把每天的課堂內(nèi)容說給家人聽、同伴聽或錄下來放給自己聽;對低年級的學(xué)生還要求每天教家人一個(gè)單詞或一句話。用學(xué)過的英語會(huì)話和家人進(jìn)行交流。孩子們在復(fù)述、交談中大多能靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用語言并有所發(fā)現(xiàn)，也嘗到了觸類旁通的樂趣。這些方法讓作業(yè)回歸生活，生活就是作業(yè)，作業(yè)就是生活，使原本刻板枯燥的作業(yè)變得生動(dòng)活潑，既增加孩子們的語言實(shí)踐量，又提高了他們的語言表述能力。 教育家陶行知說:生活就是教育。提倡生活化的英語教學(xué)，必定能很好地落實(shí)學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展和提高學(xué)生的智能素質(zhì)。 總之在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷一番"苦"與"痛"后，我和學(xué)生都嘗到了"甜頭"，看到了"曙光"。但課改實(shí)驗(yàn)不是一蹴而就的，現(xiàn)在我們還只是剛跨入門坎，今后，我將繼續(xù)在課改這方廣闊天空里，大膽實(shí)踐、深入探索、努力耕耘，把自己的青春、自己的熱血揮灑在課改這一實(shí)驗(yàn)基地，爭取讓課改之花早日捧出豐碩的果